閱讀素養教育投入大量的資源與人力，但是PISA排名卻不如預期。其實我們的孩子不是沒閱讀，而是沒理解。先別急著管PISA排名，老師要建立「閱讀即是處理資訊」的觀念，才能引導孩子，在碎片化的訊息中進行流暢的閱讀，成為一位數位時代的學習者。
剛公佈的2015 PISA國際學生能力評量成績，台灣學生「閱讀素養」表現大幅退步，從第8名退步到第23名。這次的排名固然令人錯愕，但是若我們只看到排名的成績，那我們心態上依然陷在多年教育只重視成績排名的思維。教育的目的不是追求排名而已，更要透過學生的表現，來檢視學習的障礙與教學上的不足。這觀念正是PISA國際評量的核心價值，以學生學習成就，作為檢視國家或區域教育體制並且進行改善的依據。
這次「閱讀素養」成績退步，媒體上指出兩個原因：
1，電腦考試學生不熟悉。今年首次改以非紙本、數位化測驗，與臺灣學生平時考試經驗不同。
2，閱讀題數增加，文字多。今年「閱讀素養」題數從2012年的44題，提高了一倍到88題。
但是仔細想一下，若全世界74個國家施測學生評量的方式、題目數與時間都相同，我們很難將這共同條件歸為退步的主要原因。
我們在閱讀教育上，究竟出了什麼問題？又有哪些方向是應該改進與努力的呢？我提供幾個更貼近教育現場的觀察與建議 ：
1，先別急著管排名，要建立學生「處理訊息資料」的能力。
面對這次的結果，第一個問題不是要急著問：「如何改善？」，而是要問：「閱讀素養教育的內涵是什麼？」
過往閱讀教育建立在語文教育中「情意內容」的理解，但在今日，閱讀素養代表的是學生有能力「處理訊息資料」。訊息資料的範圍極廣，呈現形式也相當多元，包括知識、數據??等，而情意僅是訊息資料的一種，建立理解，還需要了解各訊息背後的關聯性，以探究作者的思維與敘述脈絡。有了這基礎，閱讀素養便可以支持各科的學習。所以，閱讀素養教育的內涵，其實是讓孩子在面對各類議題與資料形式，都有能力透過辨識、提取、統整，建構出意義，作為學習與探究的歷程。而這個閱讀教育的內涵，目前在教學現場還沒形成共識。
2，數位時代來臨，正視數位閱讀的挑戰與價值
談閱讀素養教育需要一個基本認識：「我們對世界的理解，是建立在片段訊息的統整」，而數位時代的閱讀，更明顯的呈現這個事實。
數位閱讀的特質是片段、跳躍、破碎的，如何在碎片化的訊息中進行流暢的閱讀，建立嚴謹的脈絡；理解詞彙之外，更著重文章背後所帶出的寓意，對閱讀內容或文本形式進行思辨與批判，這非常考驗學生的理解能力，並非讓孩子「自己上網」就可以自然培養，需要教學者先建立「閱讀即是處理資訊」的觀念，才能引導孩子建立在數位時代的閱讀能力，成為一位數位時代的學習者。
3，題型改變，表示「應用知識」的能力更重要
素養評量的題目的確與過往題型有很大的不同，但是若僅解讀為「改變題型」，那完全誤解了理解型評量的意義，更無助於孩子未來的學習。
過去題目設計的目的，是要了解學生對知識精熟的條件，這是合理的。但是，現今的趨勢更重視的，是學生是否有「應用知識」的能力，為了評量學生使用知識、解決問題的能力，題目在設計上需要提供模擬真實情境的訊息，以評量學生理解、思考要應用哪些知識來解決問題的能力。教學者若沒有這層認知，就會忽視培養能力與素養的基礎 ；套用重複做練習卷的模式，將會誤導學生學習任務，並且背離了教學的目標。
4，素養能力怎麼教？為教師增能迫不及待
過去兩年，每一年我都有超過130場到校的分享與交流，台灣教育現場第一線老師的努力讓人感動，但是他們的挑戰與困境，也正是台灣閱讀教育的挑戰與困境。
幾乎每次到學校拜訪，都有不同科別的老師問我：「素養能力要怎麼教？」、「有層次的理解型題目要怎麼出？」、「學生發散的回答要如何引導收斂？」、「問一個好問題不夠啊，要如何連續問好問題？」，教師甚至還要解決學校段考題目的答案與家長認知不同的爭議。
有些教學者將閱讀策略當作知識教導，忽略了真實閱讀及感受與思考的重要性。教學者的增能是迫不及待該做的事，當老師有足夠的能力，學生才有學習能力的機會，否則老師的困境，就成為學生學習的困境。
5，考招制度不改革，閱讀素養教育難以推動
台灣有許多認真的老師，各自努力推動閱讀素養教育，卻經常是一人孤軍奮戰，還要面對家長的質疑，「這跟考試有關嗎？」
不可諱言，還是有一些老師或家長，對閱讀教育抱持觀望的態度，反映了這些朋友對教育主管機關過往推動改革的態度。台灣是一個對教育體制缺乏信任的社會，我可以理解這心態，但是最有影響力可以化解的，是教育當局的態度，這不僅表現在教育政策的擬定，更需要在教學現場與家長重視的升學評量上，反映出新指標的價值。
教育思考的不是名次，而是國家未來，未來才是度量當前教育的量尺！
這些是閱讀素養教育的問題，也是台灣教育的核心問題。
---親子天下。
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