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遠距教學從應急應變到常態轉換
疫情突然升高，中小學的遠距教學終於全面上線。伴隨著陣陣哀號，大多數中小學教師運用科技授課的能力自願或被迫光速成長，比過去幾十年由上而下的所有資訊融入教學研習都有效，雖然有些教師仍然閃躲，但疫情方興未艾，遠距線上教學已經是無可避免的事實與挑戰。
從一開始的應急，到思考長期常態的教學模式改變，有四件事愈發重要：
一、班經要有方：不少中小學反映遠距教學的難點就是點名不易、個別學生學習狀態無法掌握，甚至缺課情況無法改善。這當然有某部分原因來自學生家庭狀態或軟硬體的不可抗因素，這不僅存在於偏鄉學校，也不是班經就可處理的問題，但排除這些非學習因素，要有效掌握學生學習狀態，就必須高度仰賴線上軟體及點名策略。
二、教學要設計：筆者從實體課堂轉化為線上課堂幾乎沒有陣痛適應期，也幾乎沒有課程「想像與實施的落差」，關鍵就在於選擇配搭的線上平台與應用軟體。先釐清自身教學上的需求與教材複雜度，再去選擇對的數位平台，在教學上自然相對容易與直觀。
三、評量要多元：線上課堂為確保學習質量，必須配搭多元的即時評量；為防止學生不誠實面對學習成效的檢核，必須配搭多元的總結性評量；為避免學生及老師長時間面對同步線上課程產生的身心疲乏，必須配搭多元的非同步線下評量。若數位教學平台僅有上課視訊功能，對教師助益並不大，這時候選擇一個能將課堂管理、授課、評量等功能匯整的完整平台特別重要。
四、科技要跟上：筆者年資廿四年，以中小學現場而言，尚屬中生代。筆者和比筆者資深的教師完全沒有運用科技輔助教學的師培歷練，即便與筆者同年，或者再年輕五年、十年，在實體課堂運用科技的經驗恐怕也不是常態。面對全面停課需要運用科技輔助或進行教學，且要在不同平台、軟體、程式間切換，也讓不熟悉科技運用的教師哀號不斷。
上述四點是痛點，更是難點，除需要師生日常練功，也需要民間教學軟體業者，投入研發協助。筆者提出三個建議：
一、必須是專為教學現場開發：目前絕大多數教學同步平台或應用軟體，一開始都是為了商業需求，將其運用到教學現場，往往需要教師轉化或將就，甚至捨棄某些課堂需要操作的步驟。中小學現場需要專為教學量身訂做、與時俱進的平台、應用程式與工具列。
二、盡量做到一站式服務：不同平台、軟體、程式的切換，嚴重折磨許多科技能力不甚理想但有心學習的中小學老師，一站式服務是教學現場需求首選。
三、開放式互動平台更佳：教師在停課期間，透過社群媒體群組彼此分享協助。如能有一個開放式互動平台，讓教師可以上傳下載自製教學短片，甚或修改編輯成各自課堂單元或主題進度所需的媒材，對線上教學定有助益，這個部分可以參考英國橡樹國家學院的模式。
「停課不停學」理想的實現，需要解決「不停課卻停學」的根本問題，同時搭配官民協力投入線上資源開發與整合，方能成真。
示意圖
【文章出處】
《聯合新聞網》
〈遠距教學從應急應變到常態轉換〉
2021-06-09
網址：
https://udn.com/news/story/7339/5519184
作者：王政忠
【作者簡介】
王政忠，臺灣唯一獲得Super教師獎、Power教師獎、師鐸獎三冠得主。國立高雄師範大學國文系畢業、國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士，現在是南投縣立爽文國中教導主任。因為教育，讓他得以從貧窮翻身，所以他投入教育；因為老師，讓他得以從弱勢脫困，所以他成為老師。他在全臺灣最貧窮的平地鄉鎮學校落腳，奮鬥二十年，心心念念要給偏鄉孩子一個專業而公平的教育機會，成功創造爽文經驗。王政忠相信「先談教學，再談教育；先給支持，再談改變。」更堅持Teachers get support，Kids get hope. 因此於二○一五年發起名為「我有一個夢」的全國教師專業成長工作坊，短短兩年，超過七千人次教師參與其中，推波助瀾台灣教師參與網路教學社群人次翻倍，直逼十萬，掀起台灣教育史上最大教師自主學習浪潮。
https://udn.com/news/story/7339/5519184
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