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106學測國文考科試題淺析──關於學測的N種思考

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【本段重點摘錄】

近年來的學測命題方向已經從傳統的背誦記憶類,轉向生活化、實用性高的閱讀理解與語文表達類試題;而今年的題目也持續呼應這樣的命題趨勢,強調學生活用語文的能力,不要淪為只會複製貼上的機器(編按:「複製貼上」用詞委婉,其實就是意指「背誦後再回憶複述出來的訓練」)。


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【本段重點摘錄】

百分之96都是在評量「語文理解與應用」,而以往最令學子崩潰的「國學常識」幾乎在考題絕跡,段考必備的「文學流派」、「文體特質」、「重要作家」與「重要作品」一題都沒出現,一題都沒有!這都再三告訴考生,可以把坊間那些充斥著表格比較或重點條列式的參考書扔了(認真)。......未來考試與教學的趨勢,最具經濟效益的絕對是在「閱讀理解」上的投資,不要再聽信奇怪偏門的資訊,整天幻想著重返過往聯考死背就有分的懷抱。


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【本段重點摘錄】

核心古文在考題中只出現四次,四次啊!......而且都只是當作選項,並無觸及任何需要背誦的文學知識,只要看得懂課文即可,由此可見,當前對核心古文的處理方式,都略顯得瑣碎而嚴苛,不僅將國文課窄化為知識的填鴨,更容易打壞學生對文學閱讀的胃口。崎貍在教學現場中觀察到,最常見的閱讀理解類試題準備方式:文言文就是將核心古文硬塞進腦中,能背多少就背多少,字音字形、注釋默寫、國學常識、補充教材、延伸閱讀,仿若國文科的科目名稱就是「核心古文及其作者」似的,......當老師們最拿手的文言文比例逐漸下滑,最常犧牲掉的、也最常變成同學自學的語體文成為命題主要方向時,似乎已不能再執著於傳統的大考準備方式,並年年咒罵大考中心的出爾反爾;相反的,老師們應重新省視:學測的測驗目標究竟是什麼?要如何去調整教學的方式以面對接下來的試題發展方向才是。


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【本段重點摘錄】

「閱讀理解」類試題(編按:簡單說就是看懂文章在說什麼)一直維持超過六成的命題比重,「語文表達」類試題(編按:簡單說就是寫作)則是持平在三成左右,「語文常識」類試題則不斷縮減

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【本段重點摘錄】

(一)語文表達的應用

試題要考的都不是生難字詞,而是容易混淆,或是在文學作品中的用字遣詞,可見在語文表達的測驗著重於生活書寫經驗的累積,學生們不該只在寫作測驗時用上心,而應在日常口語中的運用便開始注意用字遣詞的正確與精準。

(二)語文常識的簡化

學測的準備重點並非死背硬塞、生吞活剝,語文常識的試題都以十分活潑的方式呈現,考生僅需憑藉基本知識即可應答,切勿鑽牛角尖。

(三)試卷平均字數都達一萬字左右,......考生除了平日累積一定的閱讀量,來消解對閱讀文字的排斥感之外,如何在有限時間內正確理解、統整資訊及分析文本變成了首要目標。



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(四)閱讀內容的多元

跨領域的文本(編按:也就是「非國文」類的文章)出現機率只會增加,用意在提醒考生,生活中不是只有文學作品,......在準備學測的閱讀題組時,不需要直執著於文學作品。

(五)閱讀策略的內化

應對閱讀理解試題,最有用的方法並非大量閱讀,而是有意識的閱讀。由於試題往往是依據PISA閱讀歷程(擷取訊息、統整解釋以及省思評鑑)進行設計,......教師能夠提供更多練習機會,那麼當考生在面對閱讀理解的試題時,便能有把握去解析文本,而不是僅憑著語感去猜測


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【本段重點摘錄】

學測非選擇題的測驗目標,絕非檢視考生能否在120分鐘當中妙筆生花,成為一時的詩人或散文家,而是在引導與限制中,檢視考生是否具備相應的語文能力以面對升學或就業的需求。......一般考生準備非選擇題的方式,不外乎是將核心古文看熟,期許命題委員能大放水的再考一次課文翻譯,然而細看自83年開始實施的學測非選擇便可發現,除了作文之外的題目,大多是以文本解讀、推論或分析的題型為主,間雜幾次文章縮寫、擴寫、聯想等題目,且提供的閱讀素材亦無線索可循,其用意即是將語文拉近生活當中,而不再侷限於課文。


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【本段重點摘錄】

近年來非選擇題三種命題模式:

(一)文章解讀

題幹敘述中通常會出現「作者的看法」、「作者認為」等字眼,強調「作者觀點」,也就是說,考生不可參雜過多個人觀點,否則會偏離文意。

(二)文章推論

題幹敘述中通常會出現「個人/你的想/看法」、「評論」等字眼,也就是說,考生可以個人角度,省思文本內容,並進而選定立場,說明個人的意見。

(三)文章分析

此類考題較少出現,......作者不會在文章中說明自己的寫作目的或寫作技巧,所以考生須以個人觀點去分析,......檢視考生是否能從文本擷取足以說明的文句,支持自己的說法而已。


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【本段重點摘錄】

這樣的能力並非一蹴可幾,勢必得透過大量練習來累積這樣的語文素養,所以老師們也應思考以「素養」(編按:以學生為主體的不斷練習)為主輪的教學方式,而非執著在「知識」(編按:教師單向輸出)的層面。


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【本段重點摘錄】

題目的好壞,應取決於是否能提供足夠的空間讓學生發揮(編按:比如,答案的書寫方向是開放還是封閉,是否已預設「這麼寫才正確」的某種價值觀)。......建議教師與學生們重新回歸「作文」的本質,不僅思考「說什麼」,也要花點時間,按部就班地訓練「怎麼說」。


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【本段重點摘錄】

因為獨立施測的關係,使得回答字數也必須超過千字才能達到基本水平。......在教與學方面都要更加重視「素養」的陶冶,摒棄過往「知識」取向的教學方式。


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【本段重點摘錄】

(一)學測需要的國語文能力

當學生放下課本時,他所看到的世界並非由文言文構成,所以不知道小說流變也不會無法生存、不知道唐宋八大家也不會無法立足(編按:編者看到這裡,有一點背電流通過的奇妙之感),重點是老師們如何將語文教學作為一條連結世界的橋樑(編按:課本只是「中介」或「起點」,透過課本連結這個世界,而非最後的「目的地」)

(二)教師須注意的教學方向

國語文教學不應再以「量」取勝,而應著重「質」的深刻。所謂的「質」,指的是......在閱讀理解及語文表達的訓練,將更多課堂的時間與發言權轉交到學生手中。

(三)與指考有別的學測定位

學測的定位,在於初步檢測學生的基本能力,與指考那種篩選學生是否具備校系要求的的準備方向有所不同。既然是初步篩選,自然試題難度不高,而更強調「通識」與「活用」,在準備時不宜死抱著國文專業知識。

【文章出處】

《海貍老師的翻滾教室》
〈106學測國文考科試題淺析──關於學測的N種思考〉

2017-04-27
網址:
https://acrosschinese.wordpress.com/2017/02/14/106%E5%AD%B8%E6%B8%AC%E5%88%86%E6%9E%90%E5%A0%B1%E5%91%8A%EF%BC%8D%EF%BC%8D%E9%97%9C%E6%96%BC%E5%AD%B8%E6%B8%AC%E7%9A%84n%E7%A8%AE%E6%80%9D%E8%80%83/
文/翻滾海貍工作室
【作者簡介】
「翻滾海貍工作室」為國內知名國文教師團體,總部設於台北市,是由一群致力於教育轉型的國文老師們(稱為「貍們」)組成,不僅持續推動遊戲教育,設計特色課程活動、製作課堂桌遊;同時也重視價值啟發,認為學習不限年紀,課堂不拘師生。長期以來推出多部影片、受邀至各地進行教學演示、活動、主持無數課程(海貍教室)、教師增能讀書會、中學生文藝營、教師工作坊,並在網路平台上發布多篇教育時事評論與活動紀錄,以及勾勒未來教育想像的研習活動,成果相當豐碩。





 

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