科學教育觀點：高中國文不應減少文言文
關於高中國文課綱與教材問題，近日各種論述齊放，理當愈辯愈明。至古文所占比率，論者多從文化傳承、文化素養、人生境界、文學造詣立論，本文則從科學教育角度講說。
首先要說，理論必建構自概念，概念必表達為語文，也必著眼於執簡馭繁。古文裡一字一義的本質正是構成概念的合適元素。毋怪乎大部分的科學名詞都屬「文言」；因此，訂定或翻譯科學名詞必須要先有文言文的基礎。換言之，文言文極有實用的價值。
請看，算學裡的名詞奇數／偶數、約分、因式分解、多元一次聯立方程式、相依／不相依、矩陣、行列式、函數、正／奇、圓周率等等無非文言。物理學裡的慣性、簡諧運動、力矩、轉動慣量、密度、壓強、萬有引力、勢能、守恆等等，都需要文言的基礎才能理解。
化學裡的同分異構、過氧化氫、電離、離解、溶解等等，哪個不屬文言？現代生物學裡的物競天擇、適者生存、用進廢退、新陳代謝、光合作用、擬態、呼吸、共生／寄生等等，都需要文言文的修養才能體認其中意義。
再說到科學哲學，則現象、抽象、概念、定義、演繹／歸納、理論／實驗、試誤、詮釋、化約等等，如無文言的基礎，能充分了解麼？
常用與科學有有關的名詞，許多出自古書。例如成分、消息、光陰出自《易經》，弔詭出自《莊子》。要翻譯好的科學名詞，更進一步改正過去誤導的名詞，當然也必須有良好的古文基礎。舉幾個例子：兩岸都用的「自由落體」應當改為「無礙落體」才正確，「拋物線」當改為「適截錐線」才不會使人誤解。又，如果我們的古文基礎不好，難道將來只會抄襲大陸人翻譯的名詞？
其次要說，若論及科學精神及科學態度，則出自《論語》的「毋意，毋必，毋固，毋我。」與「知之為知之，不知為不知，是知也。」自是金玉良言。論及科學方法，則出自《中庸》的「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。」出自《易經》的「易簡而天下之理得矣。」與出自《漢書》的「實其事而求其是。」貫通古今中外。
論及科學哲學，則孔子的「人能弘道，非道弘人。」孟子的「心之所同然，理也，義也。」莊子的「原天地之美，達萬物之理。」與張載的名言「為天地立心。」都能發人深省。
各級學校裡的國文選文應當不能偏廢有關科學精神、方法方面的文字及優良的通俗科學著作。現代好的論說文字都是文白夾雜的，科學書籍裡的文字也必是文白夾雜的。硬性分別文言文與白話文並不合時代精神。我們的教育必須要讓學生讀得懂中文科學書籍，聽得懂科學人的話，看得懂科學試題，寫得出好文字來。
千古教育的基本原則—因材施教、有教無類、循序漸進、循循善誘、觀摩、切磋、薰陶，都出自古書。近年台灣所揭櫫的教改口號—一綱多本、適性揚才等等，不都屬文言嗎？從科學教育觀點，我完全不能同意高中課綱減少文言文的膚淺論調。
【文章出處】
《聯合新聞網》2017-09-06
〈科學教育觀點：高中國文不應減少文言文〉
文／劉源俊
網址：
https://udn.com/news/story/7339/2684905
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