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國文科教學模組建立

如何將教材有系統與組織的呈現，是教學的重要課題。若教學豐富有餘而系統不足，那也不算是一堂好課。然而有什麼方法能讓教學有序，學習有能呢？若多文本教學能培養生活素養的「能」，那麼老師的教學要如何有「序」呢？

 偶然機會下我看到王榮生教授寫的〈從教學內容角度觀課評教〉一文，文中談到：「追求好的教學設計目的是更有效地實現教學內容」。而好的教學設計，若落實到老師方面就是「教什麼」、「怎麼教」（王榮生 ，2007）。

「教什麼」指的是教學目標，「怎麼教」指的是教學方法，老師透過教學設計達到教學目標；

在這個架構下對應到學生學習上就是「學什麼」、「怎麼學」。「學什麼」指的是學生將要學習的內容，「怎麼學」指的就是學生透過怎樣的方式達到學習目標；

若對應到教材內容，就是「寫什麼」、「怎麼寫」、「為何寫」。「寫什麼」指的是文章主旨，「怎麼寫」指的是閱讀理解、寫作技巧，「為何寫」談的是寫作背景，「寫如何」談的是讀者的省思評鑑，「怎麼用」則是回應教學目標，希望學生學到哪些帶得走的能力。

 我試著以這五個子題「寫什麼」、「怎麼寫」、「為何寫」、「寫如何」、「怎麼用」當作教學有「序」的「序」，來嘗試建構一堂課。期待運用這個教學模組使得教學結構更完整，讓教學內容更清楚、更有組織的呈現在學生面前。

 教學模組從發展到完成歷時約三年 （2013～2015），其實施方式正如發展歷程一樣 ，並無既定的順序 ，而是依據教學目標設定而有變化 ，目的希望備課及教材呈現更有組織與系統，老師的教學更有條理。

 教學模組分為以下五個要素，其內容如下：

寫什麼：談的是文章主旨。

怎麼寫：談的是文本分析、閱讀策略與寫作技巧

為何寫：談的是文章寫作背景。

寫如何：經過教學之後，請學生鑑賞文本之優缺點。

怎麼用：回應教學目標，學生學到什麼，可以運用於生活中。

 經過逐年調整與實施，我改變以往備課方式，而是以五個教學模組為基礎架構。採用的是「以終為始」的教學策略，先決定「怎麼用」，再決定「教什麼」、「怎麼教」。「怎麼用」指的是期望學習結果，希望學生學到哪些帶得走的能力。這些能力可能是認知的、技能的、情意的，文本不同期望，學習結果也不同，當然教法也就不一樣。根據不同文本（主題）特性使用教學模組，在教學方法上保持彈性。其次依據「怎麼寫」針對文本設計提問，幫助學生除理解課文之外，還能進行高層次思考。例如：引導學生從不同角度、不同層次、不同文本切入思考，引導學生如何想一個問題，進而培養解決問題的能力。

 因此，教學模組是一個雙向的渠道（如圖），有些部分是老師引導，有些部分是學生必須自己獨立完成，很難將教學模組切割哪些是老師完成，哪些是學生完成，因為這是依據文本而定。有些時候教學模組學習單是上課筆記，有些時候教學模組學習單成為評量的一環。

例如 ，在〈田園之秋〉一文中，我請學生寫下文章主旨（寫什麼）、老師分析寫作技巧（怎麼寫）、作者在何種背景下完成這篇文章（為何寫）、這篇文章寫得如何？哪些地方寫好？哪些地方寫不好？請學生寫出看法，並從文本中找到支持證據（寫如何）、最後再問從文本學到什麼寫作技巧？請學生嘗試寫一段關於「雨景」的描述，以回應教學目標。

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【文章出處】
《國語文教育電子報》第17期
〈國文科教學模組建立〉
（編按：為便於閱讀，段落略作調整）
108-07-15
網址：
https://cirn.moe.edu.tw/Upload/file/32912/83638.pdf
作者：張蔚雯
【作者簡介】
張蔚雯，新竹市光武國中教師。

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