107學測國語文寫作能力測驗試題分析
本試卷測驗的題型與考核能力，與大考中心公布之參考卷、預試卷相近，題目字數允當，在答題的心理準備與思考、表達的層次不至於增加考生閱讀負擔。其次，寫作測驗精神也切合整體命題理念中注重人文與自然、理性與感性的結合；貼近生活經驗，切合社會脈動、強化分析理解，激使多元思考的目的。所考核的內容陳述如下：
試題分析與說明
第一大題：
自從有了電腦、智慧型手機及網路搜尋引擎之後，資訊科技的發展改變了人類大腦處理資訊的方式。我們可能儲存了大量的資訊，卻來不及閱讀，也不再費力記憶周遭事物和相關知識，因為只要輕鬆點一下滑鼠、滑一下手機，資訊就傳到我們面前。
2011 年美國三位大學教授作了一系列實驗，研究結果發表於《科學》雜誌。其中一個實驗的參與者共有 32 位，實驗過程中要求每位參與者閱讀 30 則陳述，再自行將這 30 則陳述輸入電腦，隨機儲存在電腦裡 6 個已命名的資料夾，實驗中沒有提醒參與者要記憶檔案儲存位置（資料夾名稱）。接著要求參與者在 10 分鐘內寫出所記得的 30 則陳述內容，然後再進一步詢問參與者各則陳述儲存的位置（資料夾名稱）。實驗結果如圖 1：
請分項回答以下問題。
問題（一）：
有甲生根據上述的實驗結果主張：「人們比較會記得資訊的儲存位置，而比較不會記得資訊的內容。」請根據上圖，說明甲生為何如此主張。文長限 80字以內（至多 4 行）。（占 4 分）
(一)、答題點是：根據圖表，說明「甲生主張人們比較會記得資訊位置，而比較不會記得資訊內容」
【分析】：有以下兩種可能的思路表述，二者皆可
．記得位置者多於記得資訊內容者
記得位置的統計數字分別是17%、30%，合計是47%；記得資訊內容的統計數字分別是17%、10%，合計是27%。甲生因此認為「記得位置比較容易，相對而言，記得內容反倒不易」。
．不記得位置者少於不記得資訊內容者
不記得位置的統計數字分別10%、40%，合計是50%；不記得資訊內容的統計數字分別是30%、40%，合計是70%。甲生因此認為「記得位置比較容易，相對而言，記得內容反倒不易」。
【說明】：圖表與文字材料之分析，符合知性寫作中解讀能力之向度。此圖表內容清楚，考生可簡易的擷取訊息作答。
(1)認知的內容是甚麼?認知本身具有揀選的必要，學生可依自己的經驗與觀察，圈出認知範疇是普遍性，還是具方向性、專業性的設定內容？
(2)其次要思考資訊量大，對記憶力與思考力的影響是削弱?還是因為背景知識豐厚而聚焦重要訊息，刺激思考深度？
經此釐清，便可建立觀點是因為網路資訊取的容易，而影響具專注性的認知學習，或因大量俯瞰資訊反而容易從中集思廣益，激發創意。
答題點---
先定義認知學習的目的、可能的路徑、期待的結果訂出立場，繼而舉生活所見所聞為例說明，分別就二者之利弊分析，強化自我觀點。
「你在傾聽/聽見自己微微哭泣的聲音」，此哭泣可以是總收上述美好幸福的感動，驚訝，讚嘆之情。如此「一片樹葉提早轉黃的聲音」，則可解讀為那份留戀雀喜之情，與成熟之智慧。世界現象往往因為時間而改變，源於內心牽動，這份春天豐盈曼妙的景象，流露出自在自得的喜悅。
「天」字中的「大」是人張開雙手與雙立於天地之象形，大上之「一」則指天。作者以「夭」為題，非取其本義，而是狀人歪頭觀天，陶醉於春意之情景。
解讀二：「一片樹葉提早轉黃的聲音」也可解為在花開見到花謝，從生中見到死，在最絢爛的春光之中，因為珍念而了悟(或感傷)時間無常之想，如此則可化用莊子變與不變的理論；王羲之〈蘭亭集序〉中「死生大矣」 的概念，「情隨時遷」而表現傷情，或轉筆至順時應變，活在當下。如此，可推作者以「夭」為題，取其本義而是為死亡。
引普魯斯特的敘述在強調時間並非物理時間，而是飄飛著繁複的感官意象與想法、情緒的空間。與楊牧的詩同在提示學生落筆之間，要描述季節特有的聲光氣味、置身其間的心情變化、流動的想像以及對時空環境的感悟詠懷。
高中國文課文中，此類文字，歷歷可見。無論是洋溢濃厚個人色彩的〈再別康橋〉、著重於大自然的〈玉山去來〉、或是穿插人事活動，透露情思的〈雪夜訪戴〉、〈赤壁賦〉、〈晚遊六橋待月記〉、〈滅燭憐光滿〉、〈夏之絕句〉，同學平日即可作為鋪墊情感或提點思想之轉化運用。
教與學的建議
閱讀的技能重於材料：與其無目標地龐雜補充，不如教導學生每種文體的閱讀方法、閱讀的脈絡，以有效達到學習結果。
建立邏輯思考能力：在補充國學常識、字音成語等基本語文知識之外，教學上宜更著重於訓練學生有結構性地理解分析文本，深化在國學常識背後的文化、思想概念，以及文字所蘊含的處世哲理。
建構內容幅度與表述層次：給魚不如教捕魚方法，面對新題型的寫作，無論老師或學生都惶惶不安，答題時充滿謬論，以及章法混亂之弊病。故建議老師先教導學生如何摘取材料重點?如何建立想法?經過問答、討論，釐清推理方向，支撐觀點的理由與例證。同時教導學生如何運用材料，表達自我看法，提出評論的能力。經過以上步驟，再練習寫作，以增加學生表述的信心與老師教學的效度。
【文章出處】
〈107學測國語文寫作能力測驗試題分析〉
網址：
https://www.csghs.tp.edu.tw/~chic/page_1/107exam2.docx?mytid=1479&mypartid=&noday=1&nopart=1&show=0&myday=60&noyear=1&nomonth=&myyear=&mymonth=&t=1057818071&usenuke=
作者：李仁展、張青松、李明慈、陳嘉英
【作者簡介】
李仁展，台北市立成功高中國文教師。
張青松，台北市立 中正高中國文教師。
李明慈，台北市立中山女高國文老師。
陳嘉英，台北市立景美女中國文老師。
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