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高中教師的困惑日常：古老的早自習、製作填空格的講義

我是高中老師，在現今台灣，是很多人覺得還不錯的行業。

早上梳洗後，我會先看看手機，可能家長或學生會傳 line 過來。如果沒什麼要處理，出門前先決定好等等要直接進辦公室，還是先繞去教室一趟。

到教室吧，這樣如果行政人員經過，會覺得這是個認真的導師。但教室裡學生總是稀稀落落，有些遲到、有些已經開始寫早自習考卷。那些遲到的同學不擔心考卷沒寫，因為只要不是第一節收考卷，現在高中生流行可以用整天來寫考卷。

「早自習有必要嗎？」

「沒有早自習要怎麼排考試？」

「考那麼多有必要嗎？」「不考學生怎麼會讀書？」

「覺得早自習沒必要的老師只是想偷懶吧！」

每天我都要掙扎著去看早自習。學校作息的規劃，早在我進入體制前就已經牢牢制定，學生家長老師都已習慣這樣的作息，妥貼穩當。就算我覺得有些改變不太困難，比如取消早自習，但對學校來說卻是牽一髮而動全身。一些古老的形式還是被保留下來了，比如朝會、晨間打掃與早自習，象徵上一個時代的刻苦精神比實際的教育意義更重要。

亙古不變的教學內容

除了「怎麼教」的問題，還有「教什麼」的問題。

學校裡，教師基本上分成三類，帶班的是教師兼任導師，還有要擔任學校行政工作的組長、主任，只要授課的教師稱為專任教師。專任教師因為不用參與學生的生活，不用處理麻煩瑣碎的行政業務，工作當然是比另二者輕鬆許多。然而，不用帶班、兼任行政，意味著在教學上要更精進，至少，在自己的專業上加強。不過，很少教師會這樣做，就連去參加校內的研習也是意興闌珊。

通常「專任」被許多職場中的教師視為福利。輕鬆的原因，我認為一部分來自體制對教師的要求過低，或是反過來說，體制不認為教師有必要自主地去開發課程。

我高中時寫的講義，那種蒐集許多資料彙整在一起，練一些去脈絡化的表格，充滿填塞零星知識或是不知所云的比較，仍舊被視為是有效的學習方法。學生在學習時，也被制約成「得了沒有表格或是空格就會不知怎麼學習的病」。比如當我教授完蘇軾的生平與背景，有些學生就會希望能有一張「總整理」，內容不外乎如是：「蘇軾，字（ ），（ ）代人，與其父蘇洵、弟（ ），合稱三蘇。」學生理解一個作家，是用空格來理解，至於我在課堂教的《飲湖上初晴後雨》的美學意涵，或是《前後赤壁賦》的思想辯證，則不是他們在意的。

也許有些教師會認為「教什麼」，是依據教育部的課程綱要設定的，教師要做的是讓學生反覆熟練課綱。但課程綱要只是最低要求，而非代表教師不能自己加深加廣。教授完課內的部分，教師可以選擇反覆考試，直到學生爛熟。也可以增加自己的專業，補充額外的知識。知識還有分成很多層級，單純的熟記和應用、創造，需要的教法以及背景知識是完全不同的。如果考量到知識是否能回應時代的需求，這又是另一個問題。

「教這麼多幹嘛，學生也不會想聽的。」

「可是只教課本的這些，學生對這知識的脈絡根本無法理解。」

「教太難，只會讓學生失去學習興趣啦！」

「會覺得難只是因為以前太少動腦吧！」

教學要與時俱進，還是只要信任課綱即可？當前學生以及教師們認為的「有用」的教學內容，從長遠的學習視野來看，難道是真的最「有用」嗎？

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示意圖


【文章出處】
《閱讀最前線》
〈高中教師的困惑日常：古老的早自習、製作填空格的講義〉
（轉引自：《暫停抄寫：高中國文課的哲學》，原篇名為〈思想在幽微處蔓生，開學文化出版〉
2021-05-17
網址：
https://news.readmoo.com/2021/05/17/senior-high-school-teacher/
作者：江毅中
【作者簡介】
江毅中，筆名江逸蹤，台灣彰化員林人，國立高雄師範大學國文系畢業，國立政治大學哲學研究所碩士，台北市大同高中國文科教師。多年來嘗試在國文教學中融入哲學思考方法，推廣哲學教育，期盼能帶來影響，從體制內改變教育現狀，是高中教育改革現場的先驅者，著有《暫停抄寫：高中國文課的哲學》，散文〈今夜大雪紛飛〉收錄於九歌106年度散文選。

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