如是我聞：樵客老師的國文教學網站

朱宥勳對「國文學測如果只愛考課外題」的回應

再一次，看到某處有國文老師抱怨，大考只考「課外題」，而輕忽了國學常識、「核心選文」與書信體裁。

先岔題講個不重要的：我真不明白到了2019年，為何還有人好意思提那套地球上已經沒人使用，只存在於少數國文老師幻覺之中的書信體裁。我們在課文裡面選的〈與元微之書〉是那麼好的書信，有看過白居易跟你鬧那麼多虛文嗎？少了幾個敬頌時綏，有折損這封信一絲半毫的價值嗎？

言歸正傳，我要講的是「課外題」這個概念。

一言蔽之：以後如果有看到誰跟你說國文都在考「課外題」，你就要知道，這個人基本上沒有專業可言。

我們說了很多次，國文科的核心是「閱讀理解能力」，只要掌握這個能力，考什麼類型的文章都不是重點。因為你只要現場能讀得懂，分數就會給你。高中三年的國文課，也就只需要培養這個能力。

我猜很多人可能不太清楚這是什麼意思，我換個比喻說好了。

假設數學考了「雞兔同籠」，你要怎麼解？你可能就要運用「二元一次方程式」的能力來解。在這裡，雞跟兔只是一種應用情境，重點不是動物本身。

下次如果我把「雞兔同籠」換成「人狗同籠」，你會不會解？還是一樣嘛，把人跟狗的腳有幾隻抓出來，列成二元一次方程式。

在國文考題的設計裡，「閱讀理解能力」就等同於「二元一次方程式」的位置。你掌握了能力，應用題的皮怎麼換，意思都是一樣的。數學老師不會因為看到雞跟兔子，就說這是生物老師的範圍。

所以如果有哪個國文老師，只是因為看到考題中有「非文學」的閱讀素材（比如科普文章之類的），就跟你說這是跨領域，那就代表他自己也沒有閱讀理解能力。

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再深一點說，為什麼國文科要把考題變成這樣？為什麼不照以前那樣背背古文就好？

因為這是救亡圖存運動啊，傻孩子。

不要誤會，不是救這個國家喔，是在救「國文」這個科目。是在救這個實證上已經確認，過往的教法毫無意義的學科。

為什麼要考各式各樣的科普文章？請你回頭想想：念高中是為了什麼？

很多人就這樣順順地升學，沒有意識到升學制度其實是一套連貫的設計。在原初的設計裡面，高中和高職是分流的兩套系統。高職負責的是技職教育，培養技術專才。高中負責的是「學術學程」，培養的是預計要上大學的人。

好，如果高中生的目標是要上大學，請問他們在大學需要怎樣的閱讀能力？

他們可能會進入各式各樣的科系，這是我們不可能預測的。所以，國文科，作為培養閱讀能力的基本科目，有一項很重要的任務，就是：「讓他們到大學唸書時，看得懂大一導論書。」

不是看得懂中文系的文學概論而已喔。還有經濟學導論、社會學導論、普物普化課本、計算機概論......還有天知道你的學生會去念的什麼科系。

為什麼要把科普也納入國文科？

因為大學教授已經快要崩潰啦！！！花那麼長的時間教他國語文，結果上來給我看不懂基礎文章、寫個申論題結結巴巴，你們中小學到底都在搞什麼？？？

所以我在研習時都會跟國文老師們說，我覺得這波課綱改革，背後有個神秘的力量，就是「大學教授的怨念」。

要是你搞不懂新課綱想幹嘛，想想大學教授需要什麼學生，一切就豁然開朗了。

而為什麼這是救亡圖存，因為現在的考選方向，已經漸漸往「選科」的趨勢前進了。本來國文科是天下第一科，無論哪個科系都會把它當作基本門檻。可是久而久之，當大學教授們發現國文科沒有訓練他們想要的閱讀能力，甚至還背道而馳，整天搞一些虛文的時候，他們只要從源頭說「我們不採計國文」，你就死掉了。

台大醫科之前不就這麼做了嗎。

你覺得對於各科系的教授們來說，你多知道50個國學名詞重要呢，還是你看到一篇文章，立刻就能找出關鍵概念、分辨出上下文關係重要？

教育改革，在還能「改革」的階段，都還是有救的。怕就是怕拖過了改革的時機，大家直接有共識，把你趕出去就好了嘛。就像科舉制度一樣，過時的東西就自然會被人鏟掉。

真的愛國文科就不要親手毀了它。

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最後，這種大考題型真的因為「課外題」比較多，而更困難嗎？

最好是啦。

事實上，引入閱讀理解方法之後，大考國文題目，已經到了有史以來最簡單的低點。你實際上去看題目，就會發現現在根本只是「指指看」的遊戲而已。題目問什麼關鍵字，你去上文找出來，圈圈看，頂多找找有沒有同義詞，大多數的問題就解掉了。

你去實際檢視這種題目所需要動用的抽象思考能力、需要經過幾個推論過程，你會覺得這種題目根本廢到笑。

再次看看你隔壁的數學老師。他解一題的時候，要列出幾行算式？每一行算式可都是一次邏輯推論過程，他列出五行就至少要推論五個環節。你看國文科有哪個題目，要推論五個環節的？

大部分就跟我附的圖一樣，一個環節就過去了，不是嗎？最多走兩三步的題目，已經很算很難很難了。

是怎樣，我們念文學的腦袋性能比較差是不是。

當然不是，而是因為新課綱新考法現在還在初始階段。它的方向正確，可是因為過往的方向是錯的，所以它只能從零開始，一開始自然就超級簡單。師生只是還沒習慣（或不願意面對現實）新方向而已。

我當然也知道這東西太簡單，沒辦法談到什麼很深的文學內涵。但過去的教法，也沒有談到什麼文學內涵啊。不然你告訴我，花那麼多力氣分辨春夏秋冬要幹嘛？假裝自己還領有溫帶地區的領土喔？

用個軍事的比喻，現在的「閱讀理解能力」，只是把學生訓練成基本的正規軍而已。真正的「文本分析」能力，是作家、學者這種特種部隊，兩者之間的距離不可以道里計。

但你如果繼續讓他背國學常識、注釋，那就連「正規軍」都及不上了。

那是在訓練義和團。

你覺得人家在那邊端著槍打靶，好沒靈氣喔，好不文學喔，我們才不在乎那幾公分的準確度呢。所以你跟學生說，來我們去蹲馬步三年，蹲出內力就會有武功了。

然後上大學被大學教授當掉。

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確定要投入編課本這件事之後，我努力在收斂自己的脾氣，告訴自己要與人為善。我不應該再寫這樣一篇文章了。

但我真的很著急。這種改革的進度，每慢一年，就會拖延二十多萬名學生的人生。

我知道這是一個關鍵的時期，老師和學生都會一起手忙腳亂一陣子。但這是必經的過程，現代化必然會有陣痛。我們這一代人先痛過了，下個十年就可以有全新的境界了。

如果每個人都有了閱讀理解能力，我們就真正能開始教學生「文學」了。他們可以真的嘗試去分析意象，去玩味形式，去準確捕捉文章的弦外之音。

但這需要我們這些當老師的，先幫他們把基礎打好。

台灣的語文環境是久病之身，從1945年以來就沒有好過。幸賴現代科學之昌明，70多年的久病，是可以用10年的特效藥就治好的。美國人搞出這套「閱讀理解」，真的是非常聰明的一套體系，我們只要拿來用就好。

藥有點苦，但也只有一點點而已。

這麼優待的「改革」，已是萬分幸運了。

不要再緬懷不存在的往日榮光了。這個世界不會等待落隊的人，而我們不會希望落隊的都是台灣的孩子。

忘掉「課內」和「課外」吧。我們真正要面對的，都是同一個「世界」。

【文章出處】
〈朱宥勳對「國文學測如果只愛考課外題」的回應〉
（編按：原文無標題，題目暫擬）
2019-02-01
文／朱宥勳
【作者簡介】
朱宥勳（1988年1月4日－），臺灣桃園人，小說家、文化評論者、專欄作家，國立清華大學人文社會學系學士（主修社會學、歷史）、國立清華大學台灣文學研究所碩士。曾獲林榮三文學獎、國藝會創作補助等。曾任《建中青年》主編。2010年起開始出版小說集《誤遞》與《堊觀》，2011年與黃崇凱合編《台灣七年級小說金典》。目前任月刊《秘密讀者》的編輯委員。