106學測國文考科試題淺析──關於學測的N種思考
【本段重點摘錄】
近年來的學測命題方向已經從傳統的背誦記憶類，轉向生活化、實用性高的閱讀理解與語文表達類試題；而今年的題目也持續呼應這樣的命題趨勢，強調學生活用語文的能力，不要淪為只會複製貼上的機器（編按：「複製貼上」用詞委婉，其實就是意指「背誦後再回憶複述出來的訓練」）。
【本段重點摘錄】
百分之96都是在評量「語文理解與應用」，而以往最令學子崩潰的「國學常識」幾乎在考題絕跡，段考必備的「文學流派」、「文體特質」、「重要作家」與「重要作品」一題都沒出現，一題都沒有！這都再三告訴考生，可以把坊間那些充斥著表格比較或重點條列式的參考書扔了（認真）。......未來考試與教學的趨勢，最具經濟效益的絕對是在「閱讀理解」上的投資，不要再聽信奇怪偏門的資訊，整天幻想著重返過往聯考死背就有分的懷抱。
【本段重點摘錄】
核心古文在考題中只出現四次，四次啊！......而且都只是當作選項，並無觸及任何需要背誦的文學知識，只要看得懂課文即可，由此可見，當前對核心古文的處理方式，都略顯得瑣碎而嚴苛，不僅將國文課窄化為知識的填鴨，更容易打壞學生對文學閱讀的胃口。崎貍在教學現場中觀察到，最常見的閱讀理解類試題準備方式：文言文就是將核心古文硬塞進腦中，能背多少就背多少，字音字形、注釋默寫、國學常識、補充教材、延伸閱讀，仿若國文科的科目名稱就是「核心古文及其作者」似的，......當老師們最拿手的文言文比例逐漸下滑，最常犧牲掉的、也最常變成同學自學的語體文成為命題主要方向時，似乎已不能再執著於傳統的大考準備方式，並年年咒罵大考中心的出爾反爾；相反的，老師們應重新省視：學測的測驗目標究竟是什麼？要如何去調整教學的方式以面對接下來的試題發展方向才是。
【本段重點摘錄】
「閱讀理解」類試題（編按：簡單說就是看懂文章在說什麼）一直維持超過六成的命題比重，「語文表達」類試題（編按：簡單說就是寫作）則是持平在三成左右，「語文常識」類試題則不斷縮減。
【本段重點摘錄】
（一）語文表達的應用
試題要考的都不是生難字詞，而是容易混淆，或是在文學作品中的用字遣詞，可見在語文表達的測驗著重於生活書寫經驗的累積，學生們不該只在寫作測驗時用上心，而應在日常口語中的運用便開始注意用字遣詞的正確與精準。
（二）語文常識的簡化
學測的準備重點並非死背硬塞、生吞活剝，語文常識的試題都以十分活潑的方式呈現，考生僅需憑藉基本知識即可應答，切勿鑽牛角尖。
（三）試卷平均字數都達一萬字左右，......考生除了平日累積一定的閱讀量，來消解對閱讀文字的排斥感之外，如何在有限時間內正確理解、統整資訊及分析文本變成了首要目標。
（四）閱讀內容的多元
跨領域的文本（編按：也就是「非國文」類的文章）出現機率只會增加，用意在提醒考生，生活中不是只有文學作品，......在準備學測的閱讀題組時，不需要直執著於文學作品。
（五）閱讀策略的內化
應對閱讀理解試題，最有用的方法並非大量閱讀，而是有意識的閱讀。由於試題往往是依據PISA閱讀歷程（擷取訊息、統整解釋以及省思評鑑）進行設計，......教師能夠提供更多練習機會，那麼當考生在面對閱讀理解的試題時，便能有把握去解析文本，而不是僅憑著語感去猜測。
【本段重點摘錄】
學測非選擇題的測驗目標，絕非檢視考生能否在120分鐘當中妙筆生花，成為一時的詩人或散文家，而是在引導與限制中，檢視考生是否具備相應的語文能力以面對升學或就業的需求。......一般考生準備非選擇題的方式，不外乎是將核心古文看熟，期許命題委員能大放水的再考一次課文翻譯，然而細看自83年開始實施的學測非選擇便可發現，除了作文之外的題目，大多是以文本解讀、推論或分析的題型為主，間雜幾次文章縮寫、擴寫、聯想等題目，且提供的閱讀素材亦無線索可循，其用意即是將語文拉近生活當中，而不再侷限於課文。
【本段重點摘錄】
近年來非選擇題三種命題模式：
（一）文章解讀
題幹敘述中通常會出現「作者的看法」、「作者認為」等字眼，強調「作者觀點」，也就是說，考生不可參雜過多個人觀點，否則會偏離文意。
（二）文章推論
題幹敘述中通常會出現「個人／你的想／看法」、「評論」等字眼，也就是說，考生可以個人角度，省思文本內容，並進而選定立場，說明個人的意見。
（三）文章分析
此類考題較少出現，......作者不會在文章中說明自己的寫作目的或寫作技巧，所以考生須以個人觀點去分析，......檢視考生是否能從文本擷取足以說明的文句，支持自己的說法而已。
【本段重點摘錄】
這樣的能力並非一蹴可幾，勢必得透過大量練習來累積這樣的語文素養，所以老師們也應思考以「素養」（編按：以學生為主體的不斷練習）為主輪的教學方式，而非執著在「知識」（編按：教師單向輸出）的層面。
【本段重點摘錄】
題目的好壞，應取決於是否能提供足夠的空間讓學生發揮（編按：比如，答案的書寫方向是開放還是封閉，是否已預設「這麼寫才正確」的某種價值觀）。......建議教師與學生們重新回歸「作文」的本質，不僅思考「說什麼」，也要花點時間，按部就班地訓練「怎麼說」。
【本段重點摘錄】
因為獨立施測的關係，使得回答字數也必須超過千字才能達到基本水平。......在教與學方面都要更加重視「素養」的陶冶，摒棄過往「知識」取向的教學方式。
【本段重點摘錄】
（一）學測需要的國語文能力
當學生放下課本時，他所看到的世界並非由文言文構成，所以不知道小說流變也不會無法生存、不知道唐宋八大家也不會無法立足（編按：編者看到這裡，有一點背電流通過的奇妙之感），重點是老師們如何將語文教學作為一條連結世界的橋樑（編按：課本只是「中介」或「起點」，透過課本連結這個世界，而非最後的「目的地」）
（二）教師須注意的教學方向
國語文教學不應再以「量」取勝，而應著重「質」的深刻。所謂的「質」，指的是......在閱讀理解及語文表達的訓練，將更多課堂的時間與發言權轉交到學生手中。
（三）與指考有別的學測定位
學測的定位，在於初步檢測學生的基本能力，與指考那種篩選學生是否具備校系要求的的準備方向有所不同。既然是初步篩選，自然試題難度不高，而更強調「通識」與「活用」，在準備時不宜死抱著國文專業知識。
【文章出處】
《海貍老師的翻滾教室》
〈106學測國文考科試題淺析──關於學測的N種思考〉
2017-04-27
網址：https://acrosschinese.wordpress.com/2017/02/14/106%E5%AD%B8%E6%B8%AC%E5%88%86%E6%9E%90%E5%A0%B1%E5%91%8A%EF%BC%8D%EF%BC%8D%E9%97%9C%E6%96%BC%E5%AD%B8%E6%B8%AC%E7%9A%84n%E7%A8%AE%E6%80%9D%E8%80%83/
文／翻滾海貍工作室
【作者簡介】
「翻滾海貍工作室」為國內知名國文教師團體，總部設於台北市，是由一群致力於教育轉型的國文老師們（稱為「貍們」）組成，不僅持續推動遊戲教育，設計特色課程活動、製作課堂桌遊；同時也重視價值啟發，認為學習不限年紀，課堂不拘師生。長期以來推出多部影片、受邀至各地進行教學演示、活動、主持無數課程（海貍教室）、教師增能讀書會、中學生文藝營、教師工作坊，並在網路平台上發布多篇教育時事評論與活動紀錄，以及勾勒未來教育想像的研習活動，成果相當豐碩。
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主編的窩 (8)
