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學科能力測驗國語文寫作能力測驗考試說明
 

本中心於 101 年起執行教育部補助的「大學招生及入學考試調整研究方案」計畫，各界對於考試調整方案或考試題型多有建言，其中對原學測與指考之國文非選擇題於中程（107 學年度~109 學年度）起獨立施測一項，具有共識。依據招聯會 104 年 3 月 26 日 103 學年度第 2 次會員大會通過、教育部 104 年 4 月 27 日核定之 107 學年度「大學多元入學方案」：「自 107 學年度起學科能力測驗國文（含國語文寫作，惟國語文寫作分節施測）」，本中心規劃：自 107 年起，學測國文包含「國文（選擇題）」與「國語文寫作能力測驗（簡稱『國寫』）」；指考國文全卷為選擇題。國寫分節獨立施測，配合大學選才，在命題方向與素材上，涵蓋人文、社會、自然等不同學科的領域，以評量考生是否具備就讀大學的國語文表達能力。

國語文寫作能力測驗係針對跨學系的語文表達能力需求而設計，期望考生透過可以感受、應加體察的經驗及素材，經由命題者的適度引導，能自然而充分地運用其語文表達能力。因此，命題理念主要有三：

（一）注重人文與自然、理性與感性、原理與實用、傳統與現代的結合

除了考量不同學系共同的語文表達需求之外，更期望與大學通識教育「統整人格與知識」的目標相聯結，使測驗不祇是甄選工具，更富有教育意義。

（二）貼近生活經驗，切合社會脈動

強調「題材生活化」，一方面增加考生的親切感、減低應考的緊張度，一方面亦促使考生多留意身邊的問題與現象，不致對周遭環境疏離、對社會事務漠然，窄化了人生的視野。

（三）強化分析理解，促進多元思考

強調「思考多元化」，希望考生能在不同性質材料的引導下，對試題所提出的問題或現象，忠實地寫出個人理性分析後的意見或內心的感受，不必為了迎合固定的意識框架而虛矯造作。

本考試說明內容係歷經試題研發、研究用測試、諮詢會議、閱卷會議、座談會等程序，並參酌教學現況研議而成，以下分就測驗目標、測驗內容、試題舉例等加以說明。

壹、測驗目標

國語文寫作能力測驗之測驗目標，係參考大學校系期望學生具備的文字表達能力而訂定，該期望之前五項依序為：(1)能觀察、了解、歸納現象，並提出意見；(2)能清晰具體地描述事實；(3)能寫出個人的經驗，表達內心的情感與想像；(4)能正確解讀圖表；(5)能正確穩妥地遣詞造句、謀段成篇。本中心據以歸納為下列兩項：

一、知性的統整判斷能力

測驗考生是否具備統整判斷的能力，評量內容包括：(1)能否正確解讀文字或圖表，適當分析、歸納，具體描述說明。(2)能否針對各種現象提出自己的見解。

二、情意的感受抒發能力

測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力，評量內容包括： (1)能否具體寫出個人實際的生活經驗。 (2)能否真誠表達內心的情感。 (3)能否發揮想像力。 

附：命題注意事項 

1. 如有引文，引文篇幅儘量勿超過 800 字。
2. 引文中儘量不出現艱深、冷僻的專有名詞。
3. 適度控制試題難度，題目設計避免過於複雜。
4. 命題宜根據試題所設目標，考量答題字數是否設限。

貳、考試時間、測驗內容與成績計算

國語文寫作能力測驗考試時間為 80 分鐘。

國語文寫作能力為就讀大學的一般能力，這種能力不應僅是國文科的教學責任與學習成就，也應是所有學科教師與預備就讀大學的學生均應重視的能力。因此國語文寫作能力測驗試題乃針對跨學系的語文表達能力需求而設計，其內容須兼顧思辨性與應用性，並評量閱讀、分析、歸納、感發、體悟等綜合能力；而在命題方向與取材上，可擴及人文、社會、自然等不同學科領域，但以不涉及艱深或專業的學科知識為原則。

本項測驗，閱卷委員評閱各題時，先判定「等」，再決定「級」，再選定「分數」（請參考所附「評閱等級與分數」說明）。考生各題得分，在多數情況下，為兩位閱卷委員（一、 二、三閱中的兩閱）所給分數之平均；少數情形下，為第三閱或第四閱之給分。題目共兩大題，兩大題分數合計後，占考生學科能力測驗國文考科總成績之 50%，進而計算 15 級 分與五標。

由於評分採「分題閱卷」，考生作答務必遵守答題規則，第一題須作答於「答案卷」正面，第二題須作答於「答案卷」背面（下圖為示意樣張，實際使用之答案卷以正式考試前公布為準）。此外，作答務必使用筆尖較粗之黑色墨水筆書寫（建議使用筆尖粗約 0.5mm ～0.7mm 之黑色原子筆），不得使用鉛筆，並力求字跡清晰，字體在稿紙格內應儘量放大。 

附：「評閱等級與分數」說明

學科能力測驗與指定科目考試的國文考科非選擇題，原係採「三等九級制」評分，以 A、B、C 三級為核心，再依作答優劣情形，上下增列 A＋、A－、B＋、B－與 C＋、C－ 各級。自民國 99 年指考國文實施螢幕閱卷後，在「等級制」的精神下，閱卷委員可更進一步依試題占分給予適切的分數。

「三等九級制」實施約已 20 年，部分閱卷委員反映 A－與 B＋、B－與 C＋之間，相 對而言較不易掌握界線。考量國內、外各寫作測驗為能有效鑑別考生能力，分級多不超過六級，且每級皆有相應的評閱指標，因此國寫未來將改採「三等六級制」評分，在 A、B、C 核心三級之上，表現較佳的考生，可評給 A＋、B＋、C＋。

A＋、A、B＋、B、C＋、C 各級評分原則有清楚的區別，國寫正式閱卷前的評分標準訂定會議，將依試題內容訂出實際適用的評分原則。國寫的 A＋、A 類似於 6 級分與 5 級分，B＋、B 類似於 4 級分與 3 級分，C＋、C 類似於 2 級分與 1 級分。

參、試題舉例

一、知性的統整判斷能力

測驗考生是否具備統整判斷的能力，評量內容包括：(1)能否正確解讀文字或圖表，適當分析、歸納，具體描述說明。(2)能否針對各種現象提出自己的見解。

【例題1】

16 世紀中葉，倭寇勢力大張，蹂躪中國東南沿海，嚴重威脅明朝帝國安全。請根據下列引文，作文一篇，分析戚繼光戰無不勝的緣由，並且提出自己的評論。

16 世紀中葉，職業化日本軍人化身之倭寇橫行肆虐，嚴重威脅東海沿岸各省的安全。朝廷深切理解事態的嚴重性，乃批准戚繼光組織新軍的計畫，並且加徵新稅作為招募和訓練的費用。對於這種支持，戚繼光在對士兵訓話時就告誡他們應該知所感激。他說：「你們當兵之日，雖颳風下雨，袖手高坐，也少不得你一日三分。這銀分毫都是官府徵派你地 方百姓辦納來的。你在家哪個不是耕種的百姓？你思量在家種田時辦納的苦楚艱難，即當思想今日食銀容易。又不用你耕種擔作，養了一年，不過望你一二陣殺勝。你不肯殺賊保障他，養你何用？就是軍法漏網，天也假手於人殺你！」

道德義務的勸說加上群眾固有的宗教信仰，使戚繼光得以在招募的新兵中建立鐵一般的紀律，而「連坐法」殺一儆百的恐嚇力量，也足以使部隊在強敵之前不易潰敗。他所制定的賞罰原則並不完全決定於戰鬥的勝負，即使大敗，有功者仍然要給予獎賞；相反的，即使大勝，作戰不力和臨陣脫逃者仍然要受到處罰。在他的一本奏摺裡提到 1562 年的一次戰役：他命令部隊奪取一座倭寇占領的石橋，第一次進攻失敗，一哨軍官 36 人全部陣亡。第二哨繼之而上，又損失了一半的人員，這時剩下的官兵企圖後退。在現場督戰的戚繼光手刃哨長，才使攻勢得以繼續不衰，最終擊破敵陣，大獲全勝。

然則嚴峻的紀律僅是治軍方針的一面，另一方面則必須鼓舞士氣。士兵的自尊心和自信心在這裡發揮重要的作用，一支經常被敵人打得落花流水的部隊談不上自尊和自信，必勝的信念有賴於能力和技術，而能力和技術又來自平時的刻苦訓練。

從 1559 年開始，這支部隊曾屢次攻堅、解圍、迎戰、追擊，而從未在戰鬥中被倭寇擊潰。除了部隊的素質以外，主帥戚繼光卓越的指揮才能是決定勝利的關鍵因素。（節錄改寫自黃仁宇《萬曆十五年》）

〔說明〕

命題用意：

本題旨在引導學生透過材料的閱讀，拓展多元視野，增強思辨深度，同時培養觀察現象，歸納、分析以及具體評論的能力。 

評分原則：

1.能完整分析各種緣由，敘寫有條有理、不枝不蔓，評論細膩深刻，文辭流暢有力，可評 A＋級。

2.能完整分析各種緣由，敘寫、結構勻稱適當，評論得體，文辭流暢，可評 A 級。

3.能分析各種緣由，亦能組織成文並做評論，文辭通順，可評 B＋級。

4.能大致分析緣由，敘寫、結構有疵，評論平淺，文辭尚可，可評 B 級。

5.緣由分析不足，敘寫、結構散漫，評論甚乏，文辭欠通，可評 C＋級。

6.無論緣由分析、自我評論均極度不足，敘寫、結構、文辭均凌亂，可評 C 級。

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。

特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

【例題2】

2010 年某日，一個年紀七十多歲的老人，帶了一批畢卡索的作品，前往巴黎畢卡索文物管理處要求鑑定真假。他是畢卡索生前長期僱用的水電修理工蓋內克，聲稱畢卡索夫婦當年待他如朋友，曾經贈送給他一個箱子，裝了 271 幅作品，但是他不懂藝術，一直將之置於車庫中長達四十年。後來因為擔心這些畫作的繼承問題，才拿出來鑑定。這批畢卡索 1900 年至 1932 年間的畫作、草圖從未公諸於世，價值至少高達六千萬歐元。當它們被鑑 定為真跡時，畢卡索兒孫等 6 位繼承人，隨即聯合向法院對蓋內克夫婦提告。他們認為蓋內克的說法根本不合常理，但是據畢卡索的友人回憶，畢卡索很喜歡單純的人，生前曾經贈送畫作給司機、理髮師，贈畫給修理工並非不可能。以下是兩方的說詞：

蓋內克：畢卡索常邀請我喝茶，閒話家常，他對我完全信任，夫婦倆稱我為「小表弟」。畢卡索夫人有一天給我一個紙箱，說道：「這是給你的，帶回家去吧！」如果是我偷來的畫，怎會放在車庫長達四十年？

蓋內克妻子：我記得有一天蓋內克收工回家，帶著一大袋東西，說是畢卡索送給他的。被告律師：畢卡索精明又記憶力驚人，他保護自己作品像防禦堅固的軍事堡壘一樣，要偷竊其畫作根本極不可能。

畢卡索兒子：蓋內克的說詞太荒唐可笑，夫妻兩人的說法在細節上矛盾不一致，甚至交代不清究竟是何時收到這些禮物的，而且最關鍵的是這些畫作上都沒有註明日期和簽名。畢卡索雖然會贈畫給別人，但在贈送或出售作品前一定會簽名，以免失蹤或偽造。

畢卡索孫女：我們都很信任蓋內克，他是房子裡的熟人，和畢卡索關係相當友好。不過，畢卡索不可能把這麼多作品送人。

原告律師：蓋內克背後應該有國際藝術品走私集團在主導，想要透過他和畢卡索的特殊關係，將這批贓畫漂白。

2015 年 3 月法國法院以「持有偷竊贓物」罪名判定蓋內克敗訴，必須歸還 271 幅作品給畢卡索繼承人。然而法院也無法確判究竟是誰偷竊畫作以及是如何偷的，蓋內克夫婦只被判緩刑 2 年，他表示非常失望，決定繼續上訴。（改寫自法新社新聞）

從上述報導中可看到真相難明、人性複雜與利益糾葛，雙方都無法確證自己是對的。請在下列兩題中選擇一題，寫一篇完整的文章，說明你的觀點與感想。

1.「友情何價──曠世大畫家對工人朋友的慷慨餽贈」
2.「精心計畫的騙局──畢卡索失竊畫作重現江湖」

〔說明〕

命題用意：

本題旨在評量學生表述個人思考與分析的能力。多元社會中，大家對同一事件往往有不同意見而爭論不休，但如何合乎邏輯、言之成理，能清楚明確表達自己想法，正是我們希望測驗學生具有的表達能力。本題所述「畢卡索遺作」事件，雖有法院判定，但真相仍未明，學生可據文中提供資料，選擇一方立場，加以判斷說明。

評分原則：

1.能根據題幹材料精細推理、判斷，明確擇定立場，條理分明地闡述自己的觀點，論證有力，結構謹嚴，文辭鏗鏘流利，可評 A＋級。

2.能根據題幹材料合理推論，擇定立場，清楚表明自己的觀點，論證明確，文辭順暢， 可評 A 級。

3.能根據題幹材料，擇定立場說明自己的觀點，論證尚稱明白，文辭得宜，可評 B＋ 級。

4.能大致根據題幹材料擇定立場推論，但論證平平，文辭尚稱通順，可評 B 級。

5.不能擇定立場論述，前後邏輯矛盾，觀點散漫，結構凌亂，文辭欠通順，可評 C＋ 級。

6.任意臚列題幹材料組合成篇，立場含糊，敘寫雜亂，文辭不通，可評 C 級。

7.空白卷，文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。

特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

【例題3】

請仔細閱讀下述資料，了解達爾文發現《物種起源》的歷程後，以「創造與發現」為題，寫一篇文章，說明你從中獲得的啟發，內容須包含：創造力如何培養以及偉大的發現須具備的條件。

1.1831 年博物學家達爾文（C.R. Darwin，1809－1882）乘船遠航，蒐集增進人類地理學的知識，並研究各地的生物形態。期間，他不斷思索生物演化的道理，但不得其解。

2.1838 年，物種演化的問題仍然困惑著達爾文。直到他讀了馬爾薩斯的《人口論》，靈光一現，領悟出「物競天擇、適者生存」的假設──演化的理由，是天擇的結果。

3.1844 年他開始動筆寫此研究，朋友鼓勵他立時發表，以免被別人捷足先登。但達爾文是一完美主義者，要求要有更充足的資料以佐證這一學說論點，歷時十四年。

4.1859 年，《物種起源》這一科學史上的偉大發現，正式公諸於世。

5.想想看，任何一個人如果有遠航的經驗，並且有機緣讀到《人口論》，就能得出物競天擇的理論嗎？

6.科學突破與人文創造都須具備多方面的知識，而不只是單方面的專業。有創造力的人須盡可能具備許多「片斷」知識，換言之，涉獵要寬廣。

7.一個受過教育的人所收集的「片斷」，比沒受教育的人多。然而擁有一些「片斷」，很可能只是死知識，誰能利用「片斷」組合成整體，這才重要。愈是能將不相干的「片斷」 組合出驚人聯想成就的，愈具有創意。

8.科技整合、腦力激盪，都是很好的激發創造力的方法。但新觀念、新思想的產生，起初一定會遭質疑、排斥，不懼怕阻力而敢於發表的人，要有信心及勇氣。

〔說明〕

命題用意：

1.題幹材料以條列式呈現，考驗學生組合情境、貫連題旨的能力，特別是能否從現象 面思考個中道理，並掌握關鍵因素。

2.題幹本身亦具有教育意義，例如：成果來自不懈怠的研究，想創新要具備多方面的知識，能發揮想像、深入其境的領悟，還要有追求完美、不懼阻力的意志。

評分原則：

1.能善用題幹所述──達爾文發現《物種起源》的歷程，充分掌握命題旨意，深刻思索創造力的培養、新發現的成因，理念清晰、闡述懇切，文辭洗練，可評 A＋級。

2.能根據題幹材料適度發揮，對創造力的培養、新發現的成因加以論述，條理清晰，體悟貼切，文辭暢順，可評 A 級。

3.能運用題幹材料，大致說明創造與發現的歷程，亦有個人體悟，結構、文辭得宜，可評 B＋級。

4.談論「創造與發現」，大多從提示的資料中取用文句、組合成篇，雖切合題旨，但無個人較深的感思，可評 B 級。

5.未把握題旨，或雖未離題，但文理淺薄，文辭欠通順，可評 C＋級。

6.僅以一二詞語零碎的關連到題旨，思路紛亂無法表意，可評 C 級。

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。

特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

【例題4】

史蒂芬‧史匹柏導演過一部科幻電影《A.I.人工智慧》，敘述亨利夫妻因兒子患絕症不在身邊，所以亨利把會愛人的機器男孩大衛帶回家，讓大衛代替兒子，撫慰並陪伴自己的妻子。

張系國在科幻小說《超人列傳》中則反諷的描述高智慧的「人工腦」經過教育後，所具備的理性思維與能力遠遠超越人類，於是根據演化規則，「人工腦」必須消滅平凡的人類，取而代之，以完成進化的終極目標。

科幻電影與小說所展現的人工智慧時代，現在已經開啟。牛津大學的研究報告表明未來 70%的工作將有可能被機器所取代，如智能駕駛、醫療診斷、金融交易等，而近幾年人工智慧已能部分模擬大腦認知、思考和決策的過程，今年 3 月在首爾圍棋大賽中以 4：1 大勝世界高手李世乭的 AlphaGo 即是一例。

著名的物理學家霍金說過：「對人工智慧來說，短期的問題是誰來掌控它，長期的問 題是它能否被掌控」、「人工智慧的完全發展，可能會招致人類的滅絕」。哥倫比亞大學 教授 Hod Lipson 則曾經指出，技術的利弊掌握在人類自己手裡：「人工智慧與機器人的結合可能是危險的，但這並不會毀滅人類。相反的，我認為我們能夠使強大的技術變為有利的東西」。

究竟人工智慧時代的來臨是禍還是福？人類又應如何面對這個新的情勢？請以「我對人工智慧的看法」為題，寫一篇文章，闡述你的見解。 

〔說明〕

命題用意：

本題命意有二：其一是希望引導學生不僅關注時代脈動，也能反思人類應如何面對科技發展所造成的影響；其二是希望透過科技發展現況與科幻小說、電影等文藝創作，啟發學生思考，善用各種材料，具體論述自己對人工智慧發展議題的見解。整體而言，本題旨在評量學生觸類旁通的思辨力，以及清楚表述個人觀點、理性分析論述的能力。

評分原則：

1.對人工智慧的相關議題有深刻反思，並能妥善組織、利用各種材料，從多面向角度辨證人工智慧的利弊得失，提出明確的因應之道，見解獨到，發人深省，結構嚴謹，文辭流暢有力，可評 A＋級。

2.能思考人工智慧的相關問題，並組織、利用各種材料，闡述自己對人工智慧的看法，觀點明確，條理分明，敘述暢達，可評 A 級。

3.能取用相關知識、材料，說明對人工智慧的看法，但發揮有限，結構、文辭得宜，可評 B＋級。

4.能根據相關材料說明自己的看法，但見解平平，論述泛泛，文辭尚稱平順，可評 B 級。

5.運用材料未盡允當，對人工智慧缺乏己見、不能言之成理，結構鬆散，文辭欠通順，可評 C＋級。

6.拙於運用材料，無法掌握題旨，敘述雜亂，辭不達意，可評 C 級。

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。

特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

二、情意的感受抒發能力

測驗考生是否具備情意、想像等感性的表達能力，評量內容包括：

(1)能否具體寫出個人實際的生活經驗。
(2)能否真誠表達內心的情感。
(3)能否發揮想像力。

【例題1】

「瓷器與絲、紙一齊沿絲路傳至西方，是中國珍貴的發明。清末以後，中國瓷業漸趨式微，雖然製瓷之業從未中斷，但是比起唐、宋、元、明的邢窯、越窯、汝窯、鈞窯、定 窯、哥窯、弟窯、建窯……等等名窯出產的名瓷，可以說光輝不再了。

我找尋的是美麗的、家常的用品，可是近十年來，在國內總找不到美麗的瓷碗可賞玩。市場上堆的白底閃金字，寫福祿壽喜字樣的瓷碗，總覺趣味全無。用那樣的碗來裝飯，那 飯恐怕也不香罷？早期臺灣碗，繪有公雞、魚、蝦、蘭草的粗碗，素樸可愛，是工匠們隨意的創造，那樣的碗裝了飯，配幾道小菜，令人舉箸前想誠心合十膜拜一下。樸素大方的瓷碗，即使空空地擺在揩淨的桌案上，也使人有焚香靜坐、豐裕生活的平安歲月底遐想。

我於是在店裡挑了兩隻比平常飯碗稍大的青花瓷碗。怎麼描述它們呢？兩隻都是青花色，一隻是手繪的，筆致落拓，草花離離；另隻是印花的，像印花布，碗內折曲斜線劃出 兩種不同的花樣，像花青色日本和服腰下綁一條靛藍紋帶。碗背又是另一種更細碎的草花均勻灑開。三種花並繪於一隻碗上，並不覺得錯綜繁複，仍是簡單、明快而淨美。

晚上我一邊做菜，一邊頻頻轉過頭來欣賞洗淨擱在飯桌上的兩隻新碗，溫潤的青花碗，像水裡長出的兩朵青蓮，自己散著若有似無的幽香。那頓飯，我做得比往常興會淋漓。」

上列文字節引自洪素麗〈瓷碗〉，其中表現了她對瓷器文化式微的悵惘，也記錄了她日常生活中愉快的一天。在我們生活與讀書的經驗裡，可能也看過個人的墮落、世家的衰敗、朝代的覆亡、文化的遺棄；而我們也必曾有過怡然的歲月、美好的時光。現在請就「失落的光輝」或「愉快的一天」二題選擇其中一題加以敘寫，並抒發自己的感受與體會。

〔說明〕

命題用意：

題幹引錄文字，其中有對傳統失落的悵惘，亦有對當下現實生活中美好時光的描述。命題者據此擬二題目，請考生擇一作文。二題俱可綜合檢驗考生敘述、描寫、抒情、詠懷的能力。而「失落的光輝」猶能看出考生是否具有豐富的知識；「愉快的一天」則能見其是否體察細密、擅於描寫。

評分原則：

1.能自題幹所含蘊的情懷、情趣生發想像，選擇適切的主題、材料，鋪衍成文，表現細膩的體悟、動人的情感，描寫精緻，結構嚴謹，文辭優美暢達，可評 A＋級。

2.能善用知識、經驗、材料，掌握題旨，完整敘寫，具有感人的力量、真誠的體悟，文辭流暢妥貼，可評 A 級。

3.能切題敘寫，材料、情節運用得宜，略能喚起讀者的共鳴或感動，文辭通順，可評 B ＋級。

4.不違題意，內容、結構、文辭均尚可，感人力道平平，可評 B 級。

5.雖不違題意，但缺乏情懷，內容、結構、文辭不佳，可評 C＋級。

6.略沾題意或未切題旨，敘寫太略或雜亂蕪漫，文辭凌亂不通，可評 C 級。

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。

特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

【例題2】

設想畢業二十年後，一群老同學相聚寒暄、驚呼辨認，七嘴八舌的回憶從前趣事，互道成長過程中的歡愁、際遇、工作環境、家庭狀況。現場交談熱烈，時而笑聲不斷，時而又因某個沉重話題，瞬即安靜了下來。大夥兒既為有成就的同學喝采，也為發展不順而煩惱的人打氣。有人遺憾同學不能全員到齊，建議製作新的紀念冊；有人主張捐款給母校，成立基金會，發心為社會做一點事……。散會前，各自留下一句感言，並商量下一場同學會的籌備委員、召開的時間地點……。

請以「同學會」為題，寫一篇現場情境感生動的文章，內容須包含：老同學見面的情景、交談的話題、感思。文中不得書寫自己的真實姓名。

〔說明〕

命題用意：

生活除了眼前與過去，還有對未來的憧憬，而這憧憬來自對生命的體察，有渴望、有期待。本題試圖引導考生思索未來的人生境遇，體會不同的人情、心態。

評分原則：

1. 能善用題幹但不限於所提示的內容，現場情境真切，交談內容活潑，感懷深刻，文辭靈動，表現令人驚艷，可評 A＋級。

2. 能根據題幹材料適度發揮，現場描寫豐富，人生感懷貼切，文辭清順，可評 A 級。

3. 能運用題幹材料，大致描繪同學會現場情景，亦有人生感思，文辭得宜，可評 B＋ 級。

4. 講述「同學會」，大多從提示的資料中取用文句、組合成篇，雖切合題旨，但情境不完整，內容泛泛，可評 B 級。

5. 未把握題旨，或雖未離題，但描寫淺薄，文辭欠通順，可評 C＋級。

6. 僅以一二詞語零碎的關連到題旨，敘寫紛亂、無法表意，可評 C 級。

7. 空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。 

特殊評分原則：

8. 即使感懷貼切深刻，文辭生動順暢，但題幹所要求必須敘寫的三項內容有所欠缺， 至多 B＋級。

9. 內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

10. 內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

11. 視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

【例題3】

1938 年聖誕節前，29 歲的倫敦證券交易員尼古拉斯溫頓本來計畫到瑞士滑雪度假，後來改變主意前往捷克布拉格，幫他的朋友從事救援猶太難民的工作。當時德國納粹即將佔領捷克，猶太裔成人已被禁止離境，溫頓就在他下榻的酒店裡，單人匹馬成立了一個組織，幫助面臨納粹德國威脅的猶太兒童。溫頓在布拉格逗留了三星期，返回英國後繼續為猶太兒童難民籌集旅費和保證金。他日間如常在交易所上班，晚上則投身救援工作，為兒童辦 理離開捷克和進入英國所需的許可文件。從 1939 年 3 月起至 9 月戰爭爆發前，在其他志工的協助下，溫頓安排了 7 班火車成功從捷克遷走 669 名猶太兒童到英國；他最終為這些兒童在英國找到收容之處，當中許多孩子的父母後來都死在納粹集中營裡。

溫頓從未向人提起此事，即使他的妻子都不知道。1988 年某一天溫頓的太太在整理閣樓時，發現一些她從未見過的文件、清單，上面記載著當年的救援行動、許多猶太兒童的姓名、照片，以及英國收養家庭的地址，她才驚覺她的先生 50 年前不為人知的義舉。消息傳開後，英國國家廣播公司安排訪問溫頓，現場一位坐在他身邊的女士起身擁抱、感謝他，原來她就是當年被救出的一名難童。當主持人問道：今晚在座者還有誰的性命也是溫頓拯救的？在他身旁、身後的三、四排觀眾紛紛起立、鼓掌，向溫頓微笑致意。事先不知情的 溫頓愣了一下，緩慢的站起來轉身看著這些當年被他救上火車的孩子，雙手不禁輕輕拭去眼角的淚水。

這 669 位猶太兒童後來有近 300 位都被聯繫找到。英國女王因而在 2003 年授予溫頓爵士爵位，大家讚賞溫頓是「道德勇氣偉人」、「英國的辛德勒」。然而溫頓自己說，他獲得榮譽，只是因為他比其他人道主義工作者活得更長些，「看起來是了不起，但我在做時不覺得了不起。有的人天生偉大，有的人成就了偉大，有的人被賜予了偉大」，他謙認自己是第三種人。溫頓一直活到 2015 年 106 歲的高齡才安詳去世。（改寫自 BBC 新聞）

請根據引文所述故事，以「我看尼古拉斯溫頓」為題，寫一篇文章，抒發你的感想與評論。 

〔說明〕 

命題用意：

題幹描述大時代中的一個感人故事，期盼學生讀後能體會尼古拉斯溫頓這一救援行為所彰顯的悲憫、勇敢以及謙虛不居功的高貴人性，從而生發出切身感悟，寫出一篇誠懇細膩的文章。

評分原則：

1.能充分體會尼古拉斯溫頓雖為平凡小人物，卻能不畏艱難，見義勇為，展現出道德勇氣及謙虛不居功的高貴人性，發揮想像，敘寫深刻動人，結構嚴謹，文辭優美不俗，可評 A＋級。

2.能感受溫頓悲憫、勇敢、謙虛不居功的人格特質，結構穩妥，敘寫有致，文辭暢順，帶有情感，可評 A 級。

3.能運用題幹材料，描寫溫頓的行事為人，並能適度表現其中的含意，結構、文辭均得宜，可評 B＋級。

4.能大致根據題幹內容，描述溫頓的精神，尚有體悟，文辭平平，可評 B 級。

5.僅能泛論溫頓的偉大，無法具體說明描述；或偏離焦點，將重心置於譴責納粹恐怖 惡行等；或缺乏體悟，結構散亂，文辭欠通順，可評 C＋級。

6.無法掌握題旨，僅從題幹材料中取用文句，組合成篇，敘寫雜亂，全無個人體悟，文辭不通，可評 C 級。

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。 特殊評分原則：

8.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

9.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

10.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

【例題4】

1995 年 11 月 15 日，聯合國教科文組織決議，將每年的 4 月 23 日定為「世界圖書和 版權日」（World Book and Copyright Day，也譯為「世界讀書節」）。到了這一天，世界各地的書店都會懸掛出醒目的慶祝標誌—一本開啟的書，中間是一顆心。全世界也會在這一天舉辦各式各樣的閱讀活動，包括朗讀接力比賽等。
這一天剛巧也是西班牙塞萬提斯、英國莎士比亞兩位文學大師的辭世紀念日。設立「世界讀書節」的建議是由西班牙提出的，其靈感源自西班牙加泰隆尼亞地區的「聖喬治節」。此節日來自此地區的一個傳說：有一位美麗的公主被惡龍困於深山，勇士喬治隻身戰勝惡龍，解救了公主，還採了由龍血變成的紅玫瑰送給公主，而公主回贈給喬治的禮物是一本書。

後來每年 4 月 23 日的「聖喬治節」就成了加泰隆尼亞地區的情人節，1926 年國王還訂此日為「書節」，設立塞萬提斯獎，是西班牙語系文學世界的最高榮譽。也因此，加泰隆尼亞人就將玫瑰花和書湊在一起，以「男士送女士玫瑰花，女士送男士書」來慶祝這個節日。到了這天，加泰隆尼亞地區的大街小巷都擺滿了賣花賣書的攤位，擠滿了買花買書的人。以該地區的首府巴塞隆納為例，當日街上人滿為患，人人在花攤和書攤前停下來，看花看書、買花買書，花店和書店的營業額都在這一天達到最高點，巴塞隆納的書店一天內可以賣掉 150 萬本書，總金額 2000 萬歐元，花店同時也賣掉了 600 萬朵玫瑰花。

請用心琢磨思考、發揮想像，以「書和我」為題，寫一篇文章，詮釋題幹中三事（世界讀書節那顆心的標誌、公主送書給勇士、網路時代西班牙人對書的熱愛）所蘊含的意義，並抒發自己的感受與啟示。

〔說明〕

命題用意：

網路時代學生閱讀書籍的風氣大幅降低，思考、感受、體會、想像的能力也日漸衰退。本題用意是希望學生透過題幹引文的閱讀，重新體會書籍在現代資訊社會與我們的關係，並且透過對世界讀書節標誌、傳說情節的玩味，以及西班牙人購書現象的反思，產生真切的感受，獲得深刻的啟發。

評分原則：

1.能恰切詮釋題幹（1）世界讀書節標誌（2）公主回贈一本書（3）西班牙人強大的書籍購買力等三項要義，展現深刻的體會、豐富的想像，敘寫優美動人，結構嚴謹順暢，可評 A＋級。

2.詮釋上述題幹三項要義，言之成理，兼具體會、想像，結構穩妥，敘寫完整，文辭流利，可評 A 級。

3.詮釋上述題幹三項要義大體合宜，亦有若干體會、想像，通順成文，可評 B＋級。

4.大致能說明上述題幹三項要義，體會平淺，文辭尚平順，可評 B 級。

5.說明上述題幹三項要義，或欠完整、或欠適當，缺乏體會、想像，結構散漫，文辭不佳，可評 C＋級。

6.不能說明上述題幹三項要義，思緒、結構俱凌亂，文辭不通，可評 C 級。

7.空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹，可評 0 分。

評分特殊原則：

8.即使體會深刻、想像豐富、敘寫優美動人，但未完整詮釋三項要義，至多 B＋級。

9.內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋級。

10.內容、文字、結構均佳，但自訂題目，而與原題目相關者，至多 B＋級。

11.視標點符號之使用與錯別字之多寡，斟酌扣分。

附錄一：國語文寫作能力測驗相關問題說明

民國 104 年 9 月以後入學的高中學生，為本測驗的適用對象。茲將相關問題與回應 整理如下，提供高中師生參考。

Q1．國語文寫作能力測驗為什麼要獨立分節施測？

A1：

1．提供完整充足的作答時間目前的學測與指考國文考科都含有選擇題與非選擇題兩部分，考生在應試時，必須自行分配作答時間，在時間的壓力之下，有時不易兼顧。而就命題端來說，考量選擇題所需作答時間，非選擇題的設計也較受局限。107 年國語文寫作能力測驗與學測國文分為兩個考試節次，將可提供考生較充足的作答時間，亦較能提供評量所需的試題量。

2．重視寫作能力 跨領域學習與溝通能力，是當代重要的生存能力。考生未來在大學裡學習任 何專業，都須奠基於良好的國語文閱讀與寫作能力。國語文寫作能力測驗在學測 日程中分節獨立施測，配合大學選才，命題素材可涵蓋人文、社會、自然等不同學科領域，以提供考生展現思路邏輯的空間。而基於考試的公平性，國寫命題所 選用之跨領域測驗素材具有通識性質，不涉及該領域的先備知識，作答時亦不需 運用學科專業認知。

Q2．國語文寫作能力測驗成績有何用途？

A2：

成績使用方式有二。

1．併入學測國文考科計算級分：以考生國語文寫作能力測驗成績併入學測國文總分， 進而計算學測國文考科的 15 級分及五標。國寫得分占學測國文總分之 50%。 考生學測國文總分計算方式：
 

2．提供單獨成績報告書，採等第制，並提供各等第寫作能力描述，大學校系可自訂是否作為個人申請管道審查資料。

Q3．國語文寫作能力測驗能力描述是什麼？

A3：

國寫單獨的成績報告書中，將提供考生各題所得成績所對應的能力說明。格式略如下述：
 

Q4．為什麼國語文寫作能力測驗成績不併入指考？

A4：

學測與指考的定位不同，學測為入學的基本測驗，指考則為校系指定的進階測驗。國寫的定位與學測相同，屬通識性質，因此國寫成績適合併入學測國文，不宜併入指考國文。其次，107 年本中心提供國寫一年一試，考生只有一次考試機會，無法擇優使用，因此國寫成績不宜同時併入學測國文與指考國文，以免影響考試失利的考生權益。另外，極少數的考生可能不參加學測，只參加指考分發入學。107 年國寫在學測考試日程中施測，未參加學測的考生沒有國寫成績。若國寫成績併入指考國文，將嚴重影響此類考生的指考國文成績。

Q5．指考國文為什麼不考作文？

A5：

1．招考中程變革的過渡措施 配合國語文寫作能力測驗獨立施測，學測與指考國文考科將改為只有選擇題。規劃上，學測國文將依測驗時間配置，適度增加題量，測驗基礎語文、文學與文化知識的理解與應用能力，同時適度評量考生長文閱讀的能力。指考國文亦將增加題量，測驗進階學科專業能力，亦有長文題或文學鑑賞題的命題空間。未來在 12 年國教新課綱實施後的大學招生及入學考試，考試類別與科目將因應課綱而有所調整。因此指考國文不再考非選擇題，只是中程階段（107~109 年）的過渡措施。

2．長程將推動國寫一年二試 國語文寫作能力測驗旨在評量主動表達能力，考生作答內容，較易受日常關注議題廣度、臨場反應快慢、思考是否出現靈感等因素影響，表現有所差異，是以高中國文教師常於座談會中，反映希望能增加學生考試機會，避免遺珠之憾。若未來國語文寫作能力測驗可提供一年兩次的考試機會，考生擇優使用成績，將更有助於大學校系選才。

Q6．國語文寫作能力測驗試題是否能與高中國文課程結合？

A6：

國寫試題與高中國文學習當然有所結合，唯此種結合，基本上屬知能對應，並非亦步亦趨；與課本範文具體結合的任務，主要應由國文考科選擇題擔負。

Q7．國語文寫作能力測驗試題是否可以「二選一」？

A7：

1．「二選一」命題作文是 104 年研究用試題的題型之一本中心 104 年國寫試題研發計畫共提出五份研究用試卷，其中，卷五第二題引用作家洪素麗的散文作品〈瓷碗〉，由於文中既有「對傳統失落的悵惘」，也有「對當下現實生活中美好時光的描述」，為使考生可從自己有所感動的角度作答，試題研發小組特別擬定二個題目：「失落的光輝」、「愉快的一天」，供受測考生擇一作文。該題所提供的兩個題目，雖然可能有難度不同的疑慮，但交付考生自行衡量選擇，在測驗的立足點上是公平的。考生若選擇自己不擅長的題目作答，自然就須承擔得分的風險；而「愉快的一天」雖然看起來較容易，考生要寫得好卻也有一定的難度。

2．「二選一」命題作文並非新題型引文後提供「二選一」的題目，是出於對考生的體貼。其實以往的研究用試題、正式學測非選擇題，都曾經有過相同的做法。例如 93 年的研究用試卷，曾提 供「瞞」與「被偷去的……」二題，供考生擇一作文；83 年學測非選擇題，曾提供「夢」與「兩代之間」二題，供考生擇一作文；84 年學測非選擇題，曾提供「網」與「青春」二題，供考生擇一作文；87、88、89、90 年學測非選擇題，也都有「二選一」的題型。
3．未來不必然有「二選一」的題型 「二選一」的命題用意雖好，作法也由來已久，但考量考生答題時可能有所顧慮，閱卷工作的複雜性亦較高，未來不必然會有這樣的題型。正式考試時，是否提供考生「二選一」的作答空間，仍須由命題者在設計試題時作通盤考量。

Q8．一年兩試以後，國語文寫作能力測驗的成績是否需要等化？

A8：

國寫試題是採用評分標準直接等化。一年兩試之後，兩次國寫試題雖然不同，但因各卷所評量的能力是固定的（知性統整判斷能力、情意感受抒發能力），評分標準是一致的，考生成績依是否達到各等標準決定，評分結果不受考生群體人數多、寡影響。

【資料出處】
《大學入學考試中心》
〈學科能力測驗國語文寫作能力測驗考試說明〉
網址：www.ceec.edu.tw/