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新詩教育的粗糙與細緻——從大學入學試題說起（上）

107學年度大學入學考試學科能力測驗試題，國文考科分兩天測驗，第一天1月26日考的是選擇題，當天晚上唐捐的臉書就貼出這樣的聲音︰「看到新詩挖個洞就像看到馬路挖個洞，我只有一句話：麥擱喂啊啦！」顯然，這樣的出題方式是粗糙的。第二天考的是今年獨立出來的「國語文寫作能力測驗」，試卷上印的是［非選擇題］，要考生「分項回答以下問題」，兩大四小的問答題，限定80、120、400字作答的問答題，顯然也不是真正的「國語文寫作能力測驗」，但是因為閱讀的是楊牧的詩作〈夭〉，我看臉書上都在反問這樣的詩作會不會讓學生的語文程度早夭，會不會讓學生看見新詩就逃之夭夭？顯然，這樣的出題方式又細緻得讓老師們擔心了！

新詩試題、出題解題，其實都是教育的一環。如果從今年大學入學考試學科能力測驗的兩題新詩試題，或許也可以思考新詩教育粗糙與細緻的分野何在。

第一題是選擇題，正如唐捐說的挖洞、填洞，路平專案，行之多年，考後常常激發學生成為善問的子路，敢於跟老師爭辯。這種填充題，不免僵化，難能以「精確」說服學生。所以，出題或解題時，必須埋藏或揭示關鍵詞、繫連字，才算精緻。

閱讀下列新詩，最適合填入□內的詞依序是：

甲、山稜劃開暗夜／□□洩漏下來 （瓦歷斯‧諾幹〈拆信刀〉）

乙、路在前面／伸著／長長的舌頭／把一雙雙的腳／□了進去 （向明〈七孔新笛〉）

丙、最後一隻高音階的 LA／還來不及出現／夕陽以吸塵器的速度／將這一切□□乾淨 （顏艾琳〈夕陽前發生的事〉）

丁、我撐傘走過老樹下／已不見它那灰白蒼老的影子／年輕的翠綠承受細雨的彈珠／調皮的□□在傘上 （陳秀喜〈復活〉）

(A)誓言／舔／沖刷／丟擲
(B)誓言／捲／吞沒／流洩
(C)祕密／舔／吞沒／丟擲
(D)祕密／捲／沖刷／流洩

甲，瓦歷斯‧諾幹的〈拆信刀〉是刀，金屬製作，屬性堅硬而有鋒，所以用「山稜」來形容，要拆開的是秘密往來的信件，尚未閱讀，不知內容，所以可以用「暗夜」來形容。因為尚未閱讀，且未言明是情詩，當然不會是「誓言」。前面用「暗夜」，後面有「洩漏」，「洩漏」的當然是「祕密」。瓦歷斯‧諾幹的詩僅二行，用字精準無誤。

乙，向明的〈七孔新笛〉寫的是音樂，前面有路是長舌的譬喻，因此用「舔」了進去，十分順當。「舔」了進去是緩和、優雅的，「捲」了進去是機械而激進的，七孔新笛不至於如此高亢。

丙，顏艾琳的〈夕陽前發生的事〉，因為高音階的LA還來不及出現，不會影響後面的選詞，所以關鍵所在就在「吸塵器」的「吸」，當然要接「吞沒」。題目的夕陽顯示的是晴天，不雨，所以不用「沖刷」。

丁，姑媽詩人陳秀喜的〈復活〉，寫老樹的翠綠葉子正有雨水在沖刷，雨是主詞，用「丟擲」還是「流洩」好？主要的關鍵詞是「彈珠」，輔佐的詞彙有「年輕」「調皮」，所以選「丟擲」才會有愉悅的彈跳聲情。

這樣的解說，不是解題時才應該教導的細緻呼應，而是教學時就應該注意的，字眼何在，呼應何在，關鍵何在。要有這樣的探索，才能知道詩情、詩思之所繫。

既已挖洞，平日教學時，何妨嘗試多種練習，如「年輕的翠綠承受細雨的彈珠／調皮的□□在傘上」，□□可以開放讓學生添加動詞，上台寫在黑板上︰跳躍、騰跳、追趕、丟擲、戲耍……逐個說明為何提出這個詞語，比較其間異同，爭辯優劣。

或者挖別的洞，「山稜劃開暗夜／□□洩漏下來」→「□□劃開暗夜／祕密洩漏下來」，是什麼劃開暗夜呢？更能形容拆信刀的功能，更能說出拆信刀的特質。

詩，既然是精緻的藝術，或需就該如此細緻去推敲新詞，或者推翻原作。

新詩教育的粗糙與細緻——從大學入學試題說起（下）

句斟字酌，寫詩的基本功。但以此來考試，詩人不高興，學生不喜歡，認為支離破碎，未能掌握詩的妙意、佳境。因此這種挖空、填空的新詩試題，一般認為是粗糙的。粗糙的考題，我們試著提出以上細緻的解題法。

如果是細緻的題目呢？

107學年度大學入學考試「國語文寫作能力測驗」的［非選擇題］選擇了楊牧的〈夭〉作為試材，一首「細緻」的詩，期望考生能欣賞詩中聲音的傾聽、視覺的張望、情意的快樂與哭泣，欣賞感官知覺，體會情感轉變，這是正常的新詩教學的理想與目標，原詩、原題如下︰

你在傾聽小魚澼濺的聲音 
張望春來日光閃爍在河面 
微風吹過兩岸垂垂的新柳 
野草莓翻越古岩上的舊苔 
快樂的蜥蜴從蟄居的洞穴出來 
看美麗新世界野煙靄靄── 
在無知裡成型。你在傾聽 
聽見自己微微哭泣的聲音 
一片樹葉提早轉黃的聲音 （楊牧〈夭〉）

請閱讀上列詩作，分項回答以下問題。 

問題（一）：詩中有聲音的傾聽，有視覺的張望，也有快樂與哭泣。作者描寫春天的美麗新世界，但詩題為何命名為〈夭〉？請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明。文長限 120 字以內（至多 6 行）。（占 7 分） 

問題（二）：普魯斯特（Proust, M.）在《追憶逝水年華》中說：「一小時不僅僅是一個小時，它是一只充滿香氣、聲響、念頭和氛圍的花缽」，說明時間的認知與感官知覺及感受有關。楊牧的〈夭〉透過感官描寫，傳達季節的感知，請以「季節的感思」為題，寫一篇文章，描寫你對季節的感知經驗，並抒發心中的感受與領會。（占 18 分）

問題（一），問的是︰詩題為何命名為〈夭〉？有些學生看成是「天」，錯失七分。問題提示，要從感官知覺與情感轉變的方向加以說明，可見詩中有著感官知覺與情感轉變，還有另一個提示︰作者描寫春天的美麗新世界，但詩題為何命名為〈夭〉？「但」是轉折詞，其前是「春天的美麗新世界」，其後是「夭」，對比性的結構已被勾勒出來，回答的方向與路子十分清楚。因此，只要回到原詩尋找「感官知覺」與「情感轉變處」就能得分。

「夭」的最通俗意義就是「少壯而死」，楊牧此詩即取此義，詩中對比的意象，也在呈現這種悵惘︰大地萬物都在春意盎然中，唯你提早轉黃；小魚澼濺、日光閃爍、新柳迎風、野草莓衝出舊苔、蜥蜴驚蟄，這新世界在不知不覺中自然成形，唯你微微哭泣。

「夭」的造字來自於「大」，「大」是「人」張開兩手兩腳挺立於地表的樣子，「夭」則是頭向一邊傾側，表示死亡。「夭」，發音為「襖」時，指著草木剛剛萌芽、禽獸剛剛生成的樣貌，想像我們抱著嬰孩，頸部尚未長成，軟垂的樣子就是「夭」。因此，「夭」是生命尚未長成即已折亡。

此詩九行，有七行意象顯映春景、春聲、春光，聽覺聽見小魚澼濺的聲音，視覺看見光影的變化，觸覺感知微風拂柳的舒適，味覺嚐受野草莓成長的酸澀，知覺也可以覺察蜥蜴驚蟄後的喜悅，這一切都那樣自然、那樣適意。但是就在第七行處，同樣的句子「你在傾聽」，卻出現了完全不一樣的聲音，在這之前，以七行描寫大地驚蟄的歡樂、花開的聲音，之後以兩行點出個人的凋零、樹葉提早轉黃的聲音。前面七行彷彿是一個大大的「大」，後面兩行則是「大」字上面那一小撇，成就了一個「夭」字。

在這首詩中，「你」是誰？很多人在問。詩裡不是說︰「你在傾聽╱聽見自己微微哭泣的聲音╱一片樹葉提早轉黃的聲音」？詩人為一片提早轉黃的樹葉發聲，為天地間衰颯的生命、生命的衰颯發聲，為「你」發聲，「你」，不是單一的你，「你」是複數的你。

從這九行詩，我們應該學會的是︰詩是為天地間的生命而寫。詩是要以不同意象去譬喻，要開放各種感官去感應，要以對比的方式去增強張力。

細緻講解一首好詩，學生能以一例萬，就不用為學生擔心︰他們可能遇到一首完全陌生的作品，也不用擔心︰他們不會寫出一篇透過感官描寫、傳達季節感觸的好作品。 

【文章出處】
《臉書》（蕭水順）
〈新詩教育的粗糙與細緻——從大學入學試題說起（上）（下）〉
網址：https://www.facebook.com/xiao.xiao.125?hc_ref=ARTHdeFMXRNj90eznSss8ZsuiES6woF0eKQ_fb5-fM22LjfWEwNqaa3gV9JpWM7l--c&fref=nf
2018-01-29
文／蕭水順
【作者簡介】
蕭水順（1947年－），筆名蕭蕭，台灣作家，出生於彰化縣社頭鄉，十六歲開始接觸現代詩即投稿發表，步上詩壇。先後參加過水晶詩社、龍族詩社、後浪詩社（詩人季刊）。曾獲第一屆青年文學獎、創世紀詩社創立二十周年詩評論獎，中國青年寫作協會 30 周年優秀文學青年獎、新聞局金鼎獎。先後畢業於輔大中文系、師大國文研究所，曾任教於中州工專、達德商職、再興中學、景美女中、北一女中。歷任「台灣詩學」季刊主編、南山中學教師、東吳大學兼任講師，曾任明道大學中文系教授。2017年7月從明道大學退休。