阿須草原.jpg


素養……是融會貫通的活知識
 

什麼知識最有價值?這是英人 H. Spencer 一八五七年的大哉問。若以一○八課綱來看,最有價值的知識是活用的知識,一種融會貫通後能在生活中活用的跨域知識,一○八課綱稱此為素養。

傳統教育裡最有價值的知識是抽象知識,課本與考卷的主要內容就是各學門發展出的原理原則這種教育著重菁英培養,追求的價值是卓越。而一○八課綱揭櫫的願景是「帶好每個孩子.適性揚才.終身學習」,這是追求平等的全民教育,期望適性引導,讓孩子習得活用的知識,裨益其生活問題的解決,因應未來職場的挑戰,並能藉活知識活能力做個終身學習者。

這種教育轉變的走向,反映的是世界思潮與未來職場需求。世界思潮是指去核心、反主流、多元價值等後現代思想。未來職場需要的是,能藉活知識,加上合作力、創新力、批判力等去跨域轉職,解決跨域問題,完成跨域任務。

教育部歷次頒布的課程標準/綱要,用來表達課程目標的詞彙通常是知識、觀念、能力、技能、情意、態度等。一○八課綱使用的素養,其實是非常中國的詞彙,最早出現在《漢書》「馬不伏櫪,不可以趨道;士不素養,不可以重國」,素養指讀書人平素的修習涵養,期為未來負起國家社稷的重責而做準備。由一○八課綱精神看,可將素養理解成活用的知識/能力,包括的內涵其實是老師們熟悉的認知、技能、情意。

何以生活需要活用的跨域知識?生活問題通常不會以物理、化學等單科形式出現,可能解決一問題需兼用理化知識,甚至史地知識。一○八課綱強調統整課程,鼓勵教師組成跨域學習社群,討論如何將教材生活化脈絡化,共同發展課程,乃至協同教學。

何以強調融會貫通的活知識?學習不該是機械式的死記硬背,而應是有機的領會理解;這有賴教師摒棄填鴨教育,以活化教學、適性引導讓每個孩子都有舞台發揮自己的優勢智能,點燃孩子自主探究的熱情,引領孩子樂於思考與探索。此過程裡孩子培養的是領會理解,逐漸融會貫通。培養活用知識,有些關鍵需掌握:

一、記憶與理解是應用的基礎。培養活用知識非一蹴可幾,應用前需正確記憶、正確理解。背多分與講光抄固該揚棄,但也不宜落入非此即彼的思維,現在並非要揚棄所有記憶、講述、抄寫活化教學不能僅帶來花俏熱鬧,按部就班穩紮穩打奠定應用基礎,並嚴謹檢視學習成效至為重要

二、單科課程是跨域課程的基礎。跨域課程對培養活知識固然重要,但跨域前單科知識是否融會貫通更應重視。誠如陳伯璋教授所言:若僅表面採統整課程形式,教師卻缺乏單科整體知識架構的認識,學習將流於零散,甚至較過去的單科更零散、膚淺;若教師具完整知識架構且能實踐,再輔以協同教學,即使是單科課程,學生仍可獲得統整學習,有助其融會貫通能力的培養。旨哉斯言!


沙漠.jpg


【文章出處】
《聯合報.民意論壇》
〈素養……是融會貫通的活知識〉
2019-08-20
網址:

https://udn.com/news/story/7339/3998453
作者:張芬芬
【作者簡介】
張芬芬,台北市立大學學習與媒材設計系教授、中華民國課程與教學學會理事長。

arrow
arrow
    全站熱搜

    樵客 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()