我們在島嶼朗讀.png

朗讀指導技巧

朗讀的定義

朗讀是朗誦別人的作品,因此在讀的時候,朗讀者必須尊重作者的原味依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感,原原本本的運用語言的技巧,以優美的節奏,高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調,把原作品詞句的意態、語氣,生動的表現出來,進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀,可以刺激聽者的興趣,並在情緒上引起共鳴作用。


在國語文教學中,朗讀是頗重要的一門課,因為聲音的優美容易吸引學生的注意力,並使學生更加了解文章內容及情意。而再一年一度的國語文比賽時,朗讀也是其中一項,在教學上的重視度及分量可想而知。那麼,什麼是朗讀呢?簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音,正確標準的國語,把語文教材(多半是別人的作品)有感情地讀出來。透過朗讀,可以把文字透徹地表達,使書面、靜態的字句充滿立體動態感,是教學的最佳示範。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性,並且學習正確的語音、語法、語調、語氣......充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示範以外,主要的目的還在輔助講解課文,用聲音把文字作最佳詮釋。因此,當教師朗讀時,學生必須專注看課文,以了解課文中的形、音、義,並充分掌握文章的思想、情感。

朗讀的類型【摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章】

(一)範讀法:這是示範性的朗讀,方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽,然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。範讀可以讀全文,也可以讀一段或一句。主要是給學生示範,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情。

(二)齊讀法:是全班或全組兒童,同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調,因此往往容易變成唱讀。同時,因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤,因此這種方式要儘量少用。


(三)伴讀法:是教師或優等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。

(四)輪讀法:每個兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短,可以一個小朋友讀完全文後,再請另一個讀。

(五)接讀法:是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力,同時充滿趣味性。

(六)領導讀:是由教師或朗讀得特別好的學生,帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行,直到全文讀完為止。

(七)交互讀:甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復始。

(八)分組讀:分組、分行或分排讀,並互相矯正錯誤。

(九)自由讀:全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由於不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考。


十)指名讀:由教師指名一個兒童來讀,讀完了一段或兩段以後,另請一個同學接讀。

(十一)表情讀:課本如為韻文,可讓兒童依字句的長短,音樂的節奏,用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

(十二)抽籤讀:在全體兒童的名籤中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀。

(十三)對話讀:兒童劇要用對話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解。

(十四)高低音讀:甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調朗讀,感覺新鮮而有趣。

引讀【台東師院語教系何三本教授之文章】

引讀,就是在學生朗讀課文的過程中,教師根據教學要求和文章的寫作特點,在關鍵性的地方提點一下,引導學生朗讀的一種方式。引讀不同於「領導讀」或「交互讀」,「領導讀」是教師讀一句,學生跟著讀一句;「交互讀」是甲組讀第一句,乙組讀第二句。引讀則要求學生在朗讀的過程中,根據教師的提綱挈領,經過思考理解,收到口誦心傳的朗讀效果。

※引讀的四種進行方式:

(一)提示式:如記敘文一類的課文,教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分,如時間、地點、人物、事件的提示語句,幫助學生理清課文的敘述層次,以引導學生朗讀。提問式教師設計一系列問題,要求學生根據這些問題,朗讀課文中的有關語句回答透過這個方式,學生可以了解課文內容,而且更容易掌握文章的表達技巧。


(二)插敘式:如詩歌一類的課文,由於語言比較精鍊,不易理解,如能運用散文鋪寫的插敘方式引讀,可以幫助學生理解課文,領會其中意境。

(三)添詞式:句子與句子之間,可以有因果、總分、分合、並列、遞進、轉折、假設等邏輯關係,文章中有些地方沒有使用關聯詞語時,在引讀的時候,便應添進去,使關係清楚顯示,學生比較容易掌握。

(四)有聽眾的朗讀:朗讀時使用別人不知的材料,考驗聽者理解的程度,稱為「有聽眾的朗讀」。這種方式一方面練習朗讀,一方面訓練聽眾。在日常生活中聽比講的機會多,聽的人應該知道如何一面聽一面運用思想,將別人敘述的要點和主要意義分析出來。因此,這是一種讀與聽並重的方法。

※有聽眾的朗讀練習方法如下:

(A)分兩組朗讀:將全班學生分為兩組,每組分別準備一種朗讀材料(事前不讓另一組知道)。朗讀時,第一組朗讀,第二組靜聽。朗讀完了,教師考察聽的那一組瞭解的程度。然後再由第二組朗讀,第一組靜聽。 

(B)個別的朗讀:朗讀前,將全班分成若干組,各組的每個兒童各自在課外讀物中,選擇一篇簡短材料,上課時輪流向同組兒童宣讀自己所準備的材料,然後全組共同批評討論。 

(C)表演性的朗讀:選可以表演的材料,分給擔任表演的兒童,令其分別擔任朗讀,其餘兒童為聽眾。 

如果遇到詩歌、韻文等課文,可以配合音樂課教導吟唱,藉以提高學生學習的興趣,使兒童了解中國文字聲韻之美,並捕捉詩、感染詩境中的美感,用情以運聲,由聲以表情,提昇心靈境界。

朗讀指導

朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之後才指導。教師先要範讀,以供兒童模仿,故教師必須注意字音聲調的正確,以及語調上的抑揚頓挫。注意兒童發音是否正確,如要糾正誤讀,宜在兒童全文讀完之後,師生共同修正。

朗讀的語調要自然,聲量要合宜,少用大聲齊讀,以免影響隔壁班的同學上課。朗讀是一句一句地讀,要擴張視音距,而非一字一字地讀。要讀出標點符號來,驚嘆號的讀法與問號有別,句號讀法當然與逗號不同。


要指導學生各類型句子的讀法,如陳述句聲調要平疑問句聲調由低而高祈求句聲調要緩命令句收音快速感嘆句慢而沉重。聲情與文情相配合,注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、淒涼的等不同的文情,應以不同情感的語調朗讀。

每次朗讀的時間,應以兒童當時學習的情境來決定,最多不超過十五分鐘。兒童程度較低,或教材較難時,即使中年級,也可採用朗讀指導,以提高兒童的理解。

朗讀慣用符號

朗讀符號並沒有統一的規定,然而在上完上一次朗讀及朗誦理論及技巧探討的課程後,我找到朗讀的慣用符號,並摘錄如下:


【一】屏東師院語教系系主任黃瑞枝教授以音樂記譜符號註記,頗富創意

 漸強。
 漸弱。
(.拉長。
 換氣。
 飽滿有力。
﹋﹋ 波音(顫音)。
 上滑。
 下滑。
▽ 頓音(短促有力,富有彈跳性)。
 表示把詞或短語分開,停頓時間很短,不換氣,通常用在句子中沒有標點的地方。
︿ 表示比原標點符號停頓時間再長一些,可換氣也可不換氣,看具體情況而定,用在有標點符號的地方。
 表示較長時間停頓,可換氣。
 表示縮短停頓時間,或不換氣連起來讀,不停頓。
 表示主要重音。


【二】國語實小在民國七十七年編著一本國語科朗讀教材研究:

輕讀(弱)。
重讀(強)。
音調上揚。
音調下降。
-↓-連起來讀。
﹋﹋﹋﹋﹋﹋反覆。
r r r r 分段。
....連續輕讀。
。。。。連續重讀。
────尾音拉長。
   注意對比。
△△△△注意表情。

   停頓。
<<漸強。
>>漸弱。
─。─兩頭低,中間高。
○──○兩頭重,中間輕。
快。
慢。


【三】林葳葳老師所著的名家教你朗讀一書中的朗讀符號、 代表斷句(但是氣不可以中斷)。

 代表語音拉長,速度稍慢。
 代表語氣緊湊,速度稍快。
 代表重讀。
﹋﹋代表輕讀。
 代表聲調高起(高調)。
 代表聲調低下(低調)。


讀者可以採用其中一種,或擷取各種的精華,另創一種朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應手,不易產生錯誤就可以。

朗讀的技巧

一、停頓

通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣,就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要,也可用來表情達意,使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。


停頓時間的長短與段落、句子與標點符號都有關連。段落與段落之間的停頓時間最長接著是句子與句子之間而標點停頓的時間則較短。以標點符號來說,又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號與刪節號的時間較長分號、破折號、冒號次之逗號較短頓號最短有時沒有標點符號的地方,由於語氣的需要也要暫時停頓,這種停頓雖也有斷句的作用,但是氣不可以中斷

二、速度(快慢)

文章的體裁和內容影響朗讀的速度,通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快悲傷、失望、生病、哭泣等內容的速度較慢

不過,跟停頓一樣,速度也不是堅守原則一成不變。為了更準確表達作品的情感,可隨時有變通的處理方式,務必要靈活運用。正如唱一首歌一樣,有人能把歌曲的速度和該停頓的地方處理得宜,也就是詮釋得很恰當,就能引起聆賞者內心的共鳴。反之,若把握得不得當,旋律不對或節奏不準,我們就說他唱得不好。「音樂是時間的藝術」這一句話,也可作為朗讀技巧的重要參考。 


三、輕重

因為重讀的字詞不同,感覺所強調的重點就不一樣,重音用得適切,可以使語句的意思更加鮮明,而表達不同的意義。


四、升降(高低)

升降指的是語句裡的聲音高、低、升、降的變化。語句裡有了這些變化,才會有動聽的語調。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜,節奏感好,詞句就富有音樂的美感

句調的升降變化,雖是對整句說的,但是一句話句調特別顯著的變化,卻是表現在最末一個音節上。一般句調有四種變化:

高升調:前低後高,語氣上揚,表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情

降抑調:前高後低,語氣降低,表示果敢、堅決、自信、讚揚等感情

平直調:整句語句平直舒緩,沒有明顯的高低變化,表示悲痛、冷淡、莊嚴等感情一般的敘述或說明也用平直調

曲折調:句子的高低,有曲折變化。一般開始和結尾,聲音都比較低,中間聲音升高,表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關等複雜的感情。 

參考資料:

http://home.kimo.com.tw/pio-pio/teach/teach06.htm

【文章出處】
〈朗讀技巧〉
(編按:數字編號重新調整)
網址:

www.dxes.tc.edu.tw/dxeshtml/edu/edu_f/files/5202.doc
編者:不詳

arrow
arrow
    全站熱搜

    樵客 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()