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107學測國語文寫作能力測驗試題分析

本試卷測驗的題型與考核能力,與大考中心公布之參考卷、預試卷相近,題目字數允當,在答題的心理準備與思考、表達的層次不至於增加考生閱讀負擔。其次,寫作測驗精神也切合整體命題理念中注重人文與自然、理性與感性的結合;貼近生活經驗,切合社會脈動、強化分析理解,激使多元思考的目的。所考核的內容陳述如下:   

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試題分析與說明

第一大題:

自從有了電腦、智慧型手機及網路搜尋引擎之後,資訊科技的發展改變了人類大腦處理資訊的方式。我們可能儲存了大量的資訊,卻來不及閱讀,也不再費力記憶周遭事物和相關知識,因為只要輕鬆點一下滑鼠、滑一下手機,資訊就傳到我們面前。

2011 年美國三位大學教授作了一系列實驗,研究結果發表於《科學》雜誌。其中一個實驗的參與者共有 32 位,實驗過程中要求每位參與者閱讀 30 則陳述,再自行將這 30 則陳述輸入電腦,隨機儲存在電腦裡 6 個已命名的資料夾,實驗中沒有提醒參與者要記憶檔案儲存位置(資料夾名稱)。接著要求參與者在 10 分鐘內寫出所記得的 30 則陳述內容,然後再進一步詢問參與者各則陳述儲存的位置(資料夾名稱)。實驗結果如圖 1:

請分項回答以下問題。
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問題(一):

有甲生根據上述的實驗結果主張:「人們比較會記得資訊的儲存位置,而比較不會記得資訊的內容。」請根據上圖,說明甲生為何如此主張。文長限 80字以內(至多 4 行)。(占 4 分)


(一)、答題點是:根據圖表,說明「甲生主張人們比較會記得資訊位置,而比較不會記得資訊內容」


【分析】:有以下兩種可能的思路表述,二者皆可

.記得位置者多於記得資訊內容者

記得位置的統計數字分別是17%、30%,合計是47%;記得資訊內容的統計數字分別是17%、10%,合計是27%。甲生因此認為「記得位置比較容易,相對而言,記得內容反倒不易」。

.不記得位置者少於不記得資訊內容者

不記得位置的統計數字分別10%、40%,合計是50%;不記得資訊內容的統計數字分別是30%、40%,合計是70%。甲生因此認為「記得位置比較容易,相對而言,記得內容反倒不易」。

【說明】:圖表與文字材料之分析,符合知性寫作中解讀能力之向度。此圖表內容清楚,考生可簡易的擷取訊息作答。

 
問題(二):
 
二十一世紀資訊量以驚人的速度暴增,有人認為網路資訊易於取得,會使記憶力與思考力衰退,不利於認知學習;也有人視網際網路為人類的外接大腦記憶體,意味著我們無須記憶大量知識,而可以專注在更重要、更有創造力的事物上。對於以上兩種不同的觀點,請提出你個人的看法,文長限 400 字以內(至多 19 行)。(占 21 分)
 
(二) 、答題點是:網路資訊易於取得,是使記憶與思考衰退,不利於認知學習,還是可專注在更重要、更有創造力的事物上,請就以上兩種不同觀點「提出個人看法」。
 
問題點---閱讀速度與認知學習、效度(記憶力、思考力)的關係
 
思考點---

(1)認知的內容是甚麼?認知本身具有揀選的必要,學生可依自己的經驗與觀察,圈出認知範疇是普遍性,還是具方向性、專業性的設定內容?

(2)其次要思考資訊量大,對記憶力與思考力的影響是削弱?還是因為背景知識豐厚而聚焦重要訊息,刺激思考深度?

經此釐清,便可建立觀點是因為網路資訊取的容易,而影響具專注性的認知學習,或因大量俯瞰資訊反而容易從中集思廣益,激發創意。

答題點---

先定義認知學習的目的、可能的路徑、期待的結果訂出立場,繼而舉生活所見所聞為例說明,分別就二者之利弊分析,強化自我觀點。
 
【說明】
 
1.此材料內容符合「情境化」、「生活化」之概念,考生有足夠的生活經驗可以發揮。
 
2.切合大考中心有關知性的統整判斷能力之測驗目標。
 
(1)能否正確解讀文字或圖表、適當分析、歸納,具體描述說明
 
(2)能否針對各種現象提出自己的見解。
 
第二題
 
你在傾聽小魚澼濺的聲音
張望春來日光閃爍在河面
微風吹過兩岸垂垂的新柳
野草莓翻越古岩上的舊苔
快樂的蜥蜴從蟄居的洞穴出來
看美麗新世界野煙靄靄──
在無知裡成型。你在傾聽
聽見自己微微哭泣的聲音
一片樹葉提早轉黃的聲音(楊牧〈夭〉)
 
請閱讀上列詩作,分項回答以下問題。
 
問題(一):
 
詩中有聲音的傾聽,有視覺的張望,也有快樂與哭泣。作者描寫春天的美麗新世界,但詩題為何命名為〈夭〉?請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明。文長限 120 字以內(至多 6 行)。(占 7 分)
 
(一)、問題點是:(1)詩題何以命名為〈夭〉? (2)從詩句中的「感官知覺與情感轉變」加以說明
 
【分析】:
 
解讀一: 詩中捕捉春天降臨大地充滿愉快的畫面:從小魚澼濺的聲音、春光閃爍河面、微風吹過兩岸垂柳、草莓越過古岩上舊苔,到蜥蜴從蟄居的洞穴出來,勾勒出生意盎然、活潑歡愉的天地大美。順此,點出(人)看美麗新世界野煙靄靄,一種隱隱作響的感受在內心萌生。

「你在傾聽/聽見自己微微哭泣的聲音」,此哭泣可以是總收上述美好幸福的感動,驚訝,讚嘆之情。如此「一片樹葉提早轉黃的聲音」,則可解讀為那份留戀雀喜之情,與成熟之智慧。世界現象往往因為時間而改變,源於內心牽動,這份春天豐盈曼妙的景象,流露出自在自得的喜悅。

「天」字中的「大」是人張開雙手與雙立於天地之象形,大上之「一」則指天。作者以「夭」為題,非取其本義,而是狀人歪頭觀天,陶醉於春意之情景。

解讀二:「一片樹葉提早轉黃的聲音」也可解為在花開見到花謝,從生中見到死,在最絢爛的春光之中,因為珍念而了悟(或感傷)時間無常之想,如此則可化用莊子變與不變的理論;王羲之〈蘭亭集序〉中「死生大矣」 的概念,「情隨時遷」而表現傷情,或轉筆至順時應變,活在當下。如此,可推作者以「夭」為題,取其本義而是為死亡。
 
解讀三:冬天已盡,春天還會遠嗎?由此春天之美正因為冬天寂寥沉默之後的潛藏,因為死亡之後的復活,如此則作者以「夭」為題,是在死亡之中涵蘊生之想。
     
解讀四:由「在無知裡成型」,其中「無知」意味去智,意即不以有目的性的角度去觀看世界,不以知識性的認知去解讀自然,自能提升到另一種審美境界。
 
【說明】:
 
    題目要求從詩句中的「感官知覺與情感轉變」加以說明。情緒隨觀想現象而變,因此考生必須透過詩中所捕捉的感官意象,理解所隱含的情緒。答題重點與難度正在於分析:「聽見自己微微的哭泣聲是什麼?」,解讀「一片樹葉提早轉黃的聲音」的意義。學生可以自己的領會,分別就生與死、再生討論。  
 
問題(二):
 
普魯斯特(Proust, M.)在《追憶逝水年華》中說:「一小時不僅僅是一個小時,它是一只充滿香氣、聲響、念頭和氛圍的花缽」,說明時間的認知與感官知覺及感受有關。楊牧的〈夭〉透過感官描寫,傳達季節的感知,請以「季節的感思」為題,寫一篇文章,描寫你對季節的感知經驗,並抒發心中的感受與領會。(占 18 分)
 
問題(二)切入點是對「季節的感思」
 
【分析】:引普魯斯特的敘述在強調時間並非物理時間,而是飄飛著繁複的感官意象與想法、情緒的空間。與楊牧的詩同在提示學生落筆之間,要描述季節特有的聲光氣味、置身其間的心情變化、流動的想像以及對時空環境的感悟詠懷。
    高中國文課文中,此類文字,歷歷可見。無論是洋溢濃厚個人色彩的〈再別康橋〉、著重於大自然的〈玉山去來〉、或是穿插人事活動,透露情思的〈雪夜訪戴〉、〈赤壁賦〉、〈晚遊六橋待月記〉、〈滅燭憐光滿〉、〈夏之絕句〉,同學平日即可作為鋪墊情感或提點思想之轉化運用。
 
【說明】:
 
具備情意、想像等感性的表達能力是情意題寫作的測驗目標,此題高分關鍵在於能以感官書寫細節,鋪陳畫面做為基礎,重要的是由此所生發的情感與思考。過往大考曾出現文章解讀之素材,如99學測王家祥〈秋日的聲音〉、103學測錢穆〈品與味〉對於季節與遊觀的態度、思考,以及106年大考中心所舉辦國寫的預試,曾引王維〈辛夷塢〉、鹿橋《人子》,以「花開花謝」為題之寫作,在精神上與此題相連貫;也符合對感性寫作「發揮想像力、抒發情意的感受、具體寫出個人實際的生活經驗」之期待。  
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教與學的建議

閱讀的技能重於材料:與其無目標地龐雜補充,不如教導學生每種文體的閱讀方法、閱讀的脈絡,以有效達到學習結果。

建立邏輯思考能力:在補充國學常識、字音成語等基本語文知識之外,教學上宜更著重於訓練學生有結構性地理解分析文本,深化在國學常識背後的文化、思想概念,以及文字所蘊含的處世哲理。

建構內容幅度與表述層次:給魚不如教捕魚方法,面對新題型的寫作,無論老師或學生都惶惶不安,答題時充滿謬論,以及章法混亂之弊病。故建議老師先教導學生如何摘取材料重點?如何建立想法?經過問答、討論,釐清推理方向,支撐觀點的理由與例證。同時教導學生如何運用材料,表達自我看法,提出評論的能力。經過以上步驟,再練習寫作,以增加學生表述的信心與老師教學的效度。
 
了解題目所測驗的方向:每道題目都有其考核的目標,教學上如能引導學生明白測驗的焦點,鎖定答題的層次,便能降低學生誤差的機率,增加學習動機。

【文章出處】
〈107學測國語文寫作能力測驗試題分析〉
網址:

http://www.csghs.tp.edu.tw/~chic/page_1/107exam2.docx?mytid=1479&mypartid=&noday=1&nopart=1&show=0&myday=60&noyear=1&nomonth=&myyear=&mymonth=&t=1057818071&usenuke=
文/李仁展、張青松、李明慈、陳嘉英
【作者簡介】
李仁展,台北市立成功高中國文教師。
 張青松,台北市立 中正高中國文教師。
李明慈,台北市立中山女高國文老師。
陳嘉英,台北市立景美女中國文老師。

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