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培養學生領導者 (下)：讓出舞台，打造幹部團隊

孩子們不是生下來，就會當領導者；幹部不是一選出來，就擅於帶領人。

幹部是班級內的靈魂人物。人沒有靈魂，就只剩軀殼，沒有內容，班級也是如此。

對我來說，選出班級內的幹部群只是第一步，後續他們在班上的作為，與其他同學們的互動，才是更需要陪伴、關注的。否則學生就只是冠上一個渺渺的頭銜，幹部名稱僅是紙上的墨印，毫無內涵。

整個學期的時間是我舖設的舞台，讓幹部們在其間可以逐步揮灑亮點，找到自己領導的方式。而我的陪伴，至少會歷經幾個階段。

1. 先不談工作，而先照顧心情

開學的第一週，我花費了好些時間，帶著學生們看見班級幹部背後的意義與特質，並激發他們想要挑戰的渴望。經過這樣一步步扎實、緩慢選出的班級股長群，各個都摩拳擦掌，想趕快為班上做點什麼、改變什麼、創造什麼。

然而，我做的第一件事，卻是勒住他們熱血的心，反而先找他們吃頓飯。讓他們彼此有機會好好的說說話，聽聽彼此的家庭背景、校園風雲、搞怪無厘頭，或孤單覺得冷的故事。

一個核心團隊，如果彼此不瞭解，心相互遠離，要怎麼一起做事，何況帶領大家向前？

餐會的後半段，大家聊的正酣暢，一個孩子一時興起，說，「吃完這一餐，這學期我們就要一起並肩作戰了！」另外一人接話：「既然是並肩作戰，那誰是我們的敵人？」愛耍寶的體育股長說：「是所有班上的人！」大家一陣噗嗤，笑得在椅子上左右扭動。

笑聲漸漸淡了，我靈感一發，和他們說：

「我們的敵人，當然不是班上的大家！

我們的敵人，是只顧自己、不團結、不整潔、不用心、擺爛、隨便、不自我要求、沒責任感、沒夢想、不一起往前走！」

就在這樣歡樂的氣氛下，我們結束了這一餐，最後離開前，我給大家兩個題目：

・「你對目前班級的觀察是什麼？這個班級是個怎樣的一班？」

・「你可以做些什麼？或大家可以一起做什麼讓他更好？」

2. 放手鼓勵嘗試，適時經驗整理

接下來，就是團隊塑造的重要階段。我給出舞台，放手讓孩子去嘗試。

但我的放手，建立在熱切的觀察之上。發生了狀況，當天我就和孩子們經驗整理。因為沒有經驗整理，就很難有學習，讓「自組織」成了偽裝為老師懶惰的免死金牌，也是直接把孩子送入火坑，讓他累積挫敗失望的情緒。

我讓孩子們知道，我在，我都會在。

新官上任三把火，幹部剛選出來的幾週，班長覺得自己責任在身，就異常積極想要管好大家，也用了一些責罵式的言語，例如：「可以閉嘴嗎！」「吵屁吵喔！」「是聽不懂人話喔？」

過度管控的結果，讓同學開始反彈，有幾位甚至回嗆班長，讓他覺得無所適從，甚至有些洩氣，想要放棄。

領導者，有種脆弱纖細的質地，是大家關注的代表，是眾人首先察覺的標靶；領導著，是個結合脆弱與力量，奇異又微妙的綜合體。

有一次，在班長又失控大吼同學時，我拉著他到辦公室坐下，待他靜下來後，我問他：「你覺得就著當班長這件事來說，什麼是最重要的？」給他一小段喘息思考的時間後，我分享了我的想法：

「我覺得當班長最重要的，就是能受歡迎、被接受。

因為被接受之後，才有機會做一些事情，真正帶來改變。

你的用意很好，但方式是否恰當？有沒有可能用其他的方式，讓同學們感受到你的苦心，陪伴大家一起讓這個班級更好？」

他是個聰明人，腦子轉了一下就明白了，回到班上後，大家都訝異他的改變。

給出空間後，孩子覺得自己被重視、受尊重，知道老師不是隨口說說，他們也益發尊重自己的角色與職務。

3. 用班上全體的力量，幫助幹部成長

團體是領導者最直接的回饋。所以幾乎所有的事情，我都會回歸到團體裡。

班級內的衛生議題，始終是最容易引爆的情緒大悶鍋。打掃了兩週後，衛生股長就找我訴苦，說有時同學很難管的動，他的語氣中帶著自責，覺得自己能力不夠。

隔天上課，我和班上同學開宗明義說了衛生股長的困境，我也說，這不僅是衛生股長的事，也是全班的事，就算只有少數的幹部，但所有的學生都是個學習共同體，而不是個覺得事不關己、翹腳打哈欠的旁觀者。

以後每個人都有機會擔任領導的角色，也需要學習帶人。我詢問大家可以如何幫助他，也幫助全班共同完成任務。

意料之外的，幾個孩子反應了自己的心聲，他們說有時會故意與衛生股長作對，是因為他常把威脅掛在嘴邊，說要告訴老師或扣分之類的。然而越威脅，只會越造成對立，對立若造成，那更不可能讓事情順利完成。

另外也有人說，他們之所以做不好，是因為不知道衛生股長的標準在哪裡，也期待他可以先清楚說明，甚至親身示範清潔的標準，讓他們清楚自己沒做好的原因。

最後還有人大聲鼓勵衛生股長：「以後別自己悶著，我們一定會挺你，只要說一聲，就可以一起想方法解決！」

透過對話，孩子們理解了彼此，也找到了未來合作的方向。那次討論中，我從衛生股長眼中看見的慚愧和感動，是我許久難忘的面容。

4. 彼此回饋，一同見證學習

通常，我都會在期末抽個時間，讓班上的孩子們給辛苦了幾個月的幹部們回饋，也讓幹部們列出自己的改變，自我回饋。

在一次的期末回饋時，學藝股長覺得自己很失職，也覺得沒有任何成長。她這話一出，班級一片譁然。好多人不以為然，爭著要說他們看見她的改變。

有的孩子見證說原本自己個性迷糊，容易忘東忘西，若是沒有學藝股長不斷在群組中耐心提醒，很多作業都會忘記。也有人說，有一次她在做一個報告卡關，學藝股長知道了之後二話不說，陪著她一起熬夜趕出，讓她始終掛念。

成長，有時需透過不同的眼睛，才能旁觀者清，顯現多面向的映照。

一張各幹部的工作內容表落落長，制式化規定了每個幹部該做的事。然而，幹部的意義不只在於紙上的那些工作，而在於背後欲言又止的態度與信念。

那個信念，在於相信給予比獨樂樂更美，相信服務的價值高於自私牟利，相信合作不是分一塊餅而是汲一口井水，也相信豐富會越給越多，不會因付出而匱乏。

未經細緻陪伴的幹部們，就像拿不到軍糧和槍砲的士兵，被惡狠狠地推向一場註定敗落的戰爭，而那個幕後的參謀－老師，是最怠惰、不負責任的始作俑者。

我始終覺得，一個好的陪伴，能讓班級從中心到圓周，都能更加穩定、健全。

一個學期下來，幹部群經過了這四個階段的陪伴，並在班級裡彼此見證，共同回饋，他們通常都很有成就感，覺得自己雖然不完美，但也總算跨越了那些或大或小，為自己量身訂做的關卡。

延伸閱讀：
吳緯中：培養學生領導者 (上)----班級幹部群的形成

【文章出處】
《翻轉教育》
〈培養學生領導者 (下)：讓出舞台，打造幹部團隊〉 
2017-09-18
網址：https://flipedu.parenting.com.tw/article/3892
文／吳緯中
【作者簡介】
吳緯中，台北市私立開平餐飲學校教師，畢業於淡江大學英美文學研究所。曾經擔任過編輯、行銷和業務，在不同的行業打滾過，而終於在33歲那年，意外轉換人生跑道，離開辦公桌，不再和「電腦」打交道，而去與真實的「人」打交道，成為了毫無背景的一個菜鳥老師。18歲聲稱立志絕不踏入教育界的人竟發現，這是個想一路做到底，終身投入的理想職志。在教書前，對老師的生活總有夢幻、不現實的想像；原以為自己是來教學生的，殊不知，自己所做的第一件事，卻是學習。第一年的時候，對別人說起自己是老師時，仍會感到害臊，常常會質疑自己：「真的是一位老師嗎？」幾年後，開始能坦然自居為人師。然而，他內心曉得，這是他這幾年所帶過孩子們的功勞；沒有他們，他無法成為老師；是他們讓他相信，他可以成為老師。