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大學徒有世界排名，不足以稱一流

過去幾年，由於在台大教學發展工作及教學創新上的投入，我常被世界高排名的亞洲大學的主管邀請演講分享如何提升教學。每次演講，我總會提到二○一○年得到台大教學傑出獎後對教學的反思，並介紹在每年只有百分之一的教授能得到台大教學傑出獎，是台大老師們很尊敬的獎項。

但在某所世界高排名的亞洲大學演講，我照例講到台大教學傑出獎。沒想到有位聽眾跟我說：「如果我們像你一樣在學校裡拿到這種獎，我們會被同事鄙視！」我聽了非常震驚，問他為什麼？

他說：「如果拿到這種獎，同事會認為"you are such a loser in research"，所以才會拿到這種爛獎！」

什麼！一個老師教學教得好、拿到教學傑出獎，結果反而會被同事認為是研究的魯蛇而鄙視？當下我完全無法理解這樣的文化。但後來發現，不是只有他們學校如此。亞洲許多世界高排名的大學都有類似的文化。為什麼？

這些世界高排名的亞洲大學們，都極端重視世界排名。跟國際排名有關的指標，都會變成教授肩上極為沉重的壓力。為什麼教學投入卻是被當「魯蛇」看待？在深入了解他們的運作模式後，才發現這是追求世界排名的遊戲規則使然。

大學的世界排名要衝高，最要緊的就是要生產出大量的國際論文。這些亞洲高排名的大學都有同樣的策略：砸下高額獎學金去挖大陸一流大學的畢業生來唸研究所，並給教授極大的論文出版壓力。靠著耐操的大陸研究生，生產大量的研究論文，學校的國際排名也因而節節上升。

對這些大學的許多教授而言，只要有充沛的經費可以挖大陸的大學畢業生來唸研究所，就可持續不斷地發表論文。大學部教得好不好，對教授的論文產出沒有直接的影響。也無怪乎當老師投入教學拿到教學傑出獎時，會被同事認為是研究的魯蛇而鄙視。

相對地，台灣卻是很不一樣的狀況。台灣的大學沒有大量的經費作為獎學金去挖大陸研究生來唸書。不把自己的大學生教好，以後沒有好的研究生可以做研究。另外，台灣的大學對於追求國際排名而給予大學教師的壓力，遠少於亞洲其他的排名頂尖大學。以我在台大教書這十三年來，未曾看過學校以國際排名作為ＫＰＩ指標來逼迫各院系。

過去十二年，台大投入了許多資源提升老師的教學品質與熱忱。二○一五年我曾為台大教授們規畫一個提昇教學能力的eProfessor 課程，共八個禮拜、每周兩三個小時。原本擔心台大老師這麼忙，會有人為了教學來報名八周的課程嗎？沒想到竟然報名人數超過九十位！文末的短片，你可以看到這八周台大老師對教學的高度熱忱，讓我深深感動。有這麼多老師對教學有這麼高的熱忱，在亞洲排名頂尖的大學裡，幾乎是很難看得到的。

你問我什麼是一流的大學？

在我的心目中，對於認真投入教學的好老師有所尊敬，才是一所真正偉大的大學所該有的文化。徒有世界排名、徒有國際化，但教師間不重視好教學，不足以稱一流。

國際化高排名vs.重視教學熱忱，選哪好？看看這短片，希望能給你我不一樣的思考。

（編按：影片網址如下）https://www.youtube.com/watch?v=65uygOKti70

【文章出處】
《聯合新聞網》
〈大學徒有世界排名，不足以稱一流〉
網址：https://udn.com/news/cate/2/11195
2018-03-28
文／葉丙成
【作者簡介】
葉丙成（1974年－），號丙紳，英文名Benson，父為葉勝年教授，美國密西根大學博士，自2008年回台灣大學電機系擔任教授至今，台大MOOC計畫執行長。葉教授自執教起其教學便廣獲好評，連續多屆被選為台大優良教師，曾開設Coursera第一門華語課程「機率」，並領導開發寓教於樂的PaGamO線上遊戲，擊敗400多個團隊獲得全球第一屆的教學創新大獎「Reimagine Education」冠軍。從2013年積極投入「翻轉教學」，在台灣舉辦多場演講，傳遞其教育的熱情與冷靜的觀察思考批判能力，提倡創新教育方式，已出版發表教育議題的作品，其成就已跨越電機領域，成為台灣當代相當受到敬重與矚目的教育家。

 

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