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弱化基本知識,108課綱會帶來大災難

一○八課綱有個重要的改變,是將必修課大幅下降到三分之二,其他都是選修課。在我看來,這種做法將會帶給國家大災難。

必修課減少,勢必使學生在基本知識的程度上下降,這些基本知識無非是國文、英文、數學、物理、化學、歷史、地理等等。我在此提出兩個關鍵性的觀點:

一、我們現在所需要的工程師和過去相當不同,在過去,絕大多數工程師是維護工程師,現在幾乎沒有一個工廠能夠沒有研發能力的工程師。如果一家工廠沒有研發能力,絕不可能在台灣生存。但是研發工程師必須是有知識的人,他不僅要能操作儀器,而且還要能發展儀器。他不僅熟知過去一直在用的製程,也要能發展特別的自有製程。要有這些能力,工程師必須在數學、物理、化學等等上,有相當了解。


最近大家都在提5G,我們要知道,5G是現代通訊技術,現在通訊技術相當重視數學,而這些數學不是很簡單的,如果學生數學程度下降,單單通訊技術的發展就會受很大的負面影響。

二、根據教育部的說帖,一○八課綱之所以更新,乃是因為要跟上知識更新的速度。如果教育部真的要使我們的學生在未來能夠應付科技的變化,教育部應該強調基本知識,而不是弱化基本知識。因為我們永遠不知道科技會有如何激烈的變化,但是如果我們的學生在基本知識上能夠把握得很好,他們就絕對可以學新的知識。如果我們的學生在基本知識上非常弱,他們一定會在職場上被淘汰掉。

六十年前,電機系畢業的學生不懂電晶體、不會寫程式,但是我們這一批老的電機系畢業生,仍然可以設計電晶體線路,也能寫程式。這都要歸功於當年我們在高中時代將基本知識學得非常好。當時我們的教育重視英文,所以我們可以看得懂所有的英文科技論文。我們的數學通常是學得還不錯的,因此比較有邏輯思考的能力,學寫程式也就得心應手。我根本沒有學過我現在所教的課,因為這些知識在我大學時代是不存在的。我很感謝當年我們的教育強調了國英數,使得我不害怕科技的千變萬化

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素養……是融會貫通的活知識
 

什麼知識最有價值?這是英人 H. Spencer 一八五七年的大哉問。若以一○八課綱來看,最有價值的知識是活用的知識,一種融會貫通後能在生活中活用的跨域知識,一○八課綱稱此為素養。

傳統教育裡最有價值的知識是抽象知識,課本與考卷的主要內容就是各學門發展出的原理原則這種教育著重菁英培養,追求的價值是卓越。而一○八課綱揭櫫的願景是「帶好每個孩子.適性揚才.終身學習」,這是追求平等的全民教育,期望適性引導,讓孩子習得活用的知識,裨益其生活問題的解決,因應未來職場的挑戰,並能藉活知識活能力做個終身學習者。

這種教育轉變的走向,反映的是世界思潮與未來職場需求。世界思潮是指去核心、反主流、多元價值等後現代思想。未來職場需要的是,能藉活知識,加上合作力、創新力、批判力等去跨域轉職,解決跨域問題,完成跨域任務。

教育部歷次頒布的課程標準/綱要,用來表達課程目標的詞彙通常是知識、觀念、能力、技能、情意、態度等。一○八課綱使用的素養,其實是非常中國的詞彙,最早出現在《漢書》「馬不伏櫪,不可以趨道;士不素養,不可以重國」,素養指讀書人平素的修習涵養,期為未來負起國家社稷的重責而做準備。由一○八課綱精神看,可將素養理解成活用的知識/能力,包括的內涵其實是老師們熟悉的認知、技能、情意。

何以生活需要活用的跨域知識?生活問題通常不會以物理、化學等單科形式出現,可能解決一問題需兼用理化知識,甚至史地知識。一○八課綱強調統整課程,鼓勵教師組成跨域學習社群,討論如何將教材生活化脈絡化,共同發展課程,乃至協同教學。

何以強調融會貫通的活知識?學習不該是機械式的死記硬背,而應是有機的領會理解;這有賴教師摒棄填鴨教育,以活化教學、適性引導讓每個孩子都有舞台發揮自己的優勢智能,點燃孩子自主探究的熱情,引領孩子樂於思考與探索。此過程裡孩子培養的是領會理解,逐漸融會貫通。培養活用知識,有些關鍵需掌握:

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108課綱上路,國中到大學一張圖看懂多元升學路

選填志願的最後幾天,該選高中還是選高職?現在高中和高職未來升學的路都非常多元,也有機會完全免試就可以進大學,看懂升學路徑,選擇最適合的升學路。

108課綱八月上路,家長們是否正擔心著不知如何幫助孩子們選填志願?《親子天下》用一張圖帶各位看懂國中到大學的多元升學路徑,搭配以下的升國中、升高中關鍵字,協助你陪孩子找到最適合自己的路。

國中升高中關鍵字

・國中教育會考:教育部為國民中學九年級學生所舉辦的成績評量,取代過去的基本學力測驗。


・免試入學:在2014年後,國中學生可以自由選擇高中職,免試入學。若希望就讀特定一所高中職的學生超過該校核定可招收人數時,會進行超額比序,會考就是其中一個指標,依縣市不同,佔超額比序總積分約1/3左右,仍是決定理想高中錄取的關鍵因素。

・特色招生:為各高中職依辦學特色開出的招生名額,須透過考試(包括學科或術科)入學。

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對教改學者的公開信

政府做任何事都應該有一個原因,可是我們國家的大學入學制度一改再改,對我們普通老百姓來說,實在不知道是怎麼回事。

要進入大學,有兩種管道,一個是經過甄試管道,一個是經過叫做指定考試的管道。甄試也要考試,這種考試叫做學測,它只考高一和高二的內容。指定考試簡稱指考,考得比較難,因為它還包含了高三的內容。

奇怪的是,甄試失敗的同學要去考指考,也就是說,厲害的學生考容易的,不厲害的學生考難的,實在費解也。


甄試完了以後會有一個成績,每一科最高15級分,但是考生只能填六個志願。對於很多考生來講,這是相當難的事,因為他如果選的都是自己想進的科系,這些科系都是熱門的,因此被選上的機會就會小。

除非你考得好的不得了,每科都是滿級分,那當然儘管填自己喜歡的科系。絕大多數的學生考得很平凡,但也不是最差的,這時他就要選一些所謂的備胎,那就是他並不喜歡去唸的科系,但這種科系比較容易被錄取。

我們可以想見青年學子和他的家長如何地傷腦筋。的確,有很多的孩子因為填志願的策略不對而全軍覆沒,連面試的機會都沒有。

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十二年國教課綱你搞懂了嗎?──關於「素養」的三個關鍵字

「素養」是即將上路的十二年國教課綱中,最重要也最令人困惑的概念。蔡清田教授稱「素養」為「十二年國教課程改革的DNA」,而這確實成為課綱裡揭櫫的共同目標,所有教學活動最終目的都是培養學生的「素養」。

到底「素養」是什麼?具體來說,老師該怎麼教,學生該怎麼學,教科書該怎麼編,家長又該怎麼幫助孩子?回答這系列令人煩惱的問題前,我們先來想像一個情境:

一位23歲的大學畢業生,在數場面試後找到一份工作。這份工作跟他念的科系還算有交集,他抱著對未來的期待進入公司。沒想到,業界的實況跟他在學校裡學的東西有很大的落差。

雖然念書時建立的某些基本功還是有發揮作用,但他日常中最主要的業務,卻都是進入職場後向前輩請教、或者在工作經驗裡才慢慢學會的。反正兵來將擋、水來土淹,他發現以前學過什麼不是最重要的事,每次遇到問題,就能學會新東西來見招拆招才是最重要的。


一、兩年之後,他的工作慢慢上了軌道。有一天,他接到了母校系學會的邀請,希望他回去跟學弟妹分享業界實況。

想像一下,如果你是他,你可能會對學弟妹分享什麼觀念?

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改變教育的真正關鍵──幫助老師了解新的世界

許多家長與老師並不了解為什麼要改變,只是不斷投入資源說明什麼是新課綱、如何執行,以升學考試為主的教育觀,只會繼續存在。

幾個月前,我應邀與某高中名校家長們演講,談世界新趨勢與培養能力為主的教育新思維,演講結束後,許多家長和我說,過去他們總叫孩子一定要上名校念完碩士,但之後他們決定不再逼孩子為了碩士而念碩士,會更放寬心讓孩子去探索建立自己的能力。

幾週前,有位好友說他跟一位中學老師談到,教育應該要幫孩子培養能力。沒想到那位老師認為,能力不重要,還是要讓孩子考上有名的大學、拿到碩士學位,才有助成功。

過去五年,我們許多夥伴在推動教育思維的改變,獲得不少家長跟老師認同,也仍看到不少「一定要念名校、拿碩士,才是未來人生成功保證。」的傳統價值觀。如果不能改變這樣的觀念,新的教育價值將很難落實。

政府正積極在推動的一○八新課綱,強調培養孩子的「核心素養」。所謂「核心素養」是指「一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。」這些年許多熱血教師夥伴全台跑透透,希望把「核心素養」的概念傳達給老師。然而有夥伴老師提到,在推動過程中仍有很多老師無法理解,為什麼核心素養對孩子的未來很重要?

不理解原因,政策難落實

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新舊課綱對照表

(一)開始執行時間

【9年一貫(97課綱)】:民國93年9月
【12年國教(108課綱)】:民國108年9月

(二)實施對象

【9年一貫(97課綱)】:國小、國中
【12年國教(108課綱)】:國小、國中、高中職

(三)課程理念

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跳躍

核心素養項目表達之動詞表

一、認知歷程動詞參考表

【認知歷程目標層次:行為動詞】

記憶:認識、回憶、定義、描述、識別、標明、列舉、配合、指定、概述、複製、陳述

理解:說明、舉例、分類、概述、推斷、比較、解釋、轉換、辯護、辨別、評價、引申、歸納、釋義、預測、改寫

應用:執行、實施、改變(轉換)、計算、證明(說明或展示)、發現(探索)、操作、修改、預估(測)、準備、連結、示範、解決、使用(運用)

分析:差別、組織、歸因、拆解、圖示、區別、辨別、識別、 (舉例)說明、推論、概述、指出、連結、選擇、區分、細分

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十二年國民基本教育領域課程綱要《核心素養發展手冊》(節選) 

國家教育研究院課程及教學研究中心
核心素養工作圈
民國 104 年 7 月 21 日


壹、緣起

核心素養強調教育的價值與功能,核心素養的三面向及九項目之內涵同時可涵蓋知識、能力、態度等,其理念重視在學習的過程中透過素養促進個體全人的發展以及終身學習的培養,核心素養承續十大基本能力,但可彌補十大基本能力的涵蓋範疇不全、區隔不清以及缺漏重要生活議題,如「道德實踐與公民意識」、「科技資訊與媒體素養」及「藝術涵養與美感素養」等,亦可因應現在及未來社會之需要。未來課程綱要可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」,發展各領綱之「領域/科目核心素養」及「各領域/科目學習重點」轉化落實於課程實施上。

本手冊乃提供各領域/科目課程綱要研修小組,作為產出該「領域/科目核心素養」、「領域/科目學習重點」之參考工具。至於技術型、綜合型及單科型高中的專業科目與實習科目,則依各專業特性另行規劃與發展,本手冊可供作彈性參考。


貳、核心素養的定義與內涵

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一、自主行動

身心素質與自我精進
系統思考解決問題
規劃執行創新應變
 
二、溝通互動

符號運用與溝通表達
科技資訊與媒體素養
藝術涵養與美感素養

三、社會參與

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核心素養與十二年國民基本教育課程綱要:導讀《國民核心素養:十二年國教課程改革的DNA》

一、核心素養的相關發展

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展,以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展,近年來日益受到國際組織的重視。例如聯合國教科文組織(UNESCO)於1996年和2003提出學會求知、學會做事、學會共處、學會自處以及學會改變等五大支柱;歐盟(EU)於2005年提出母語溝通、外語溝通、數學與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際及跨文化與社會和公民素養、創業家精神、文化表達等八項核心素養內容;經濟合作與發展組織(OECD)於2005年提出的自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等等。

國內對這方面的系統研究,重要的開始為柯華葳等人在2005年接受教育部委託的「18歲學生應具備基本能力研究」,以及洪裕宏等人於2005年至2007年的行政院國家科學委員會「界定與選擇國民核心素養:概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫。陳伯璋、張新仁、蔡清田及潘慧玲(2007)以後者為基礎,將國民核心素養之理念與架構運用於教育研究領域中。後續,國家教育研究院亦委託蔡清田、林永豐等人於2011至2013年期間進行核心素養相關研究,進而主持撰寫「十二年國民基本教育課程體系發展指引」。該指引經過國家教育研究院課程研究發展會、教育部中等以下學校課程審議會通過後,乃確定以「核心素養」做為十二年國民基本教育課程發展的主軸;故此,蔡清田(2014)以「十二年國教課程改革的DNA」予以喻之。

蔡清田教授做為國內核心素養的研究者、課綱研修的參與者,其在2014出版的《國民核心素養:十二年國教課程改革的DNA》乙書,分從國民核心素養之界定、理據、架構、內涵及連貫等面向,進行學理性、系統性及比較性的探討,無疑是其相關研究及課程運用的重要展現。本文無意再次整理或引述作者在本書中的豐富內容,而欲結合與學校課程規劃及教學實施密切相關的〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉,簡要的闡述核心素養的意涵、開展與實踐展望。

二、核心素養的意涵及特性

本書中所指「素養」,同時涵蓋competence及literacy的概念(蔡清田,2014:2-3),是指一個人接受教育後學習獲得知識(knowledge)、能力(ability)與態度(attitude),而能積極地回應個人或社會生活需求的綜合狀態(同上,p.18)。素養中擇其關鍵的、必要的、重要的,乃為「核心素養」(同上,p.34)。轉化到總綱(教育部,2014:3)中,意指:

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