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陳情表──給小英總統的一封信

總統大人勳鑒:

總統大人,日理萬機的您,辛苦了!但,這一封信,求您了──讀一讀我們市井小民、第一線教學現場教師的心聲,好嗎?原本我不寄到總統府信箱,因為可能會石沉大海,也不想收官方說法制式化的回函,所以,我想寄到報社,代表一方廣大民意,向您公開陳情;未料,有的報社不刊書信體,有的報社也不刊登我精簡的投書,因此,我只好再寄回總統府給您,這一封信,求您了──親自讀一讀,關於大學多元入學制度,也傾聽我們一方民意,好嗎?

不要讓制度綁架、傷害了孩子!

小英總統,您知道嗎?每個高三的孩子,都是您的孩子!近日,有些孩子們好忙,大學申請入學第二階段報名繳費、上傳作業陸續已達截止期限,接連三週,面試也已登場!延後面試、嚴重撞期、同級分增額嚴重,招生制度霸凌了所有考生、家長、師長們和高三下的教學現場......您知道嗎?高三下,又是無奈的一片混亂──有大學新鮮人、有的忙申請、有人拚指考......

孩子們,請假的請假、出國的出國、打工的打工、無所事事的無所事事;藐視高三下課程的,完全棄若蔽屣;熱心服務的,各處室跑透透;有能力的,開始預修大學課程;申請的和想唸書的,都備受煎熬,甚至瀕臨崩潰的邊緣......!

有很多孩子因為篩選結果的打擊(特殊選才落榜、繁星再落榜、申請又挫敗)、選6志願與父母的意見衝突、準大學生歡樂氛圍的天天(節節)刺激、二階沒有特殊表現備審內容貧乏與上傳時限及費用壓力、該面試還是拚指考、指考名額那麼少......,加重或出現了憂鬱、躁鬱、幻聽等身心症狀,學校老師和家長在輔導照顧上,很是心疼,也很吃力(要教學、要指導備審和面試、要掌握紊亂的高三班級現場,還要把情緒不穩的孩子擺第一......),非常欠缺輔導人力!小英總統,您知道嗎?有的社區高中連專任輔導教師都沒有!

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生涯管教與行為管教的階級差異:兼論家庭與學校文化的連續性

摘  要

本文旨在分析家長對子女之生涯管教與行為管教,由於階級之不同所產生的差異,並據以檢視教育機會不均等的一項主要命題,即家庭文化與學校文化的連續性越強,子女的適應越佳,反之則否。經驗研究的資料,來自臺灣北部兩所社經組合不同的小學,透過對學生、家長及教師的訪談,並搭配必要之參與觀察及文件分析後,主要發現包括:(一)中上階級家庭多採積極介入式的生涯管教,勞工階級家庭多採消極因應式的生涯管教;(二)中上階級家庭的行為管教較為民主化,勞工階級家庭的行為管教較為威權化;(三)學校之管教方式,不論在生涯管教或行為管教方面,多半符應學生之階級背景,亦即,學校實施的生涯管教與行為管教,不論對那個階級的學生來說,都跟其在家所接受的生涯管教與行為管教,具有相當程度的連續性。

關鍵詞:社會階級、文化資本、管教方式

Abstract

This study presents a sociological analysis of childrearing practice in terms of career and behavior supervision over children. Taking social class into account, it reexamines a prevalent assumption concerning educational inequality: the stronger the cultural continuity between family and school, the better will be children’s future opportunities. For empirical purpose, qualitative methods such as participant observation, semi-structured interview, and document analysis were used to collect data from two primary schools in northern Taiwan. The major findings are as follows. (1) So far as career supervision is concerned, upper-middle class parents get more thoroughly involved in their children’s educational and occupational preparation, while their working class counterparts take somewhat more passive and fatalistic attitudes. (2) As for behavior supervision, upper-middle class parents appear more democratic and working class parents by comparison more authoritarian. (3) No matter in respects of career supervision or behavior supervision, teachers adopt almost the same way as parents do to supervise students from each class, thus setting up a corresponding link between schooling and parenting in a class-specific way.

Keywords: social class, cultural capital, childrearing

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18分鐘車程,造就的城鄉差距多驚人?南投教書20年,他道出外人看不見的偏鄉現實

2015年寒假過去,開學了。下學期的第一節八年級國文課,孩子們將寒假作業放到我的面前,其中一項是課外閱讀心智繪圖。

全班十八個孩子,扣除掉無法用文字表達的一個資源班自閉兒,我收到了十四張圖,三個孩子承諾補足部分內容後會交過來。

看見偏鄉孩子生命翻轉的微光

看著這十四張圖,或精美或簡略,或成熟或淺薄,或洋洋灑灑或隻字片語,我看見的,不只是教與學翻轉之後的教室風景的神奇改變,更看見那麼一些些偏鄉孩子生命翻轉的微光。

我抬起頭,目光環視一遍孩子。


「你知道你們多厲害嗎?」我堅定而略帶激動的說。

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偏鄉教育究竟缺什麼?

近年來城鄉差距、偏鄉教育、數位學習等等的教育議題吵得沸沸揚揚,明明政府與民間企業不斷投入資源這麼多年,為何到現在這樣的問題還是不斷發生呢?答案也很簡單,就是投入的資源產生的成效有限,自然無法得到預期的成果。那為何當資源不斷挹注這些偏鄉的同時,問題卻沒有隨之解決呢?究竟偏鄉缺資源,是缺什麼資源?需要的是什麼資源?或許這些資源的使用者──偏鄉的教育現場,可以給我們另一個角度的見解。

偏鄉教育缺什麼資源?

在一般人的認知中偏鄉究竟是什麼模樣的?吃不飽穿不暖?交通困難?沒有電?沒有網路?甚至沒有鞋子?活像是我們認知中的非洲難民那樣?這可能和實際有很大的差距,現實中的非洲並不像我們看到的那樣落後,而我們的偏鄉更沒有像上述那樣難民般的生活。以上舉例雖然有些誇張,但當我們身在這個資訊攝取偏食的習慣下,我們眼中的世界,真的是我們認知中的樣子嗎?

偏鄉問題在政府與企業的努力下,網路覆蓋率在台灣高達9成,企業也提供各式軟硬體到台灣各處偏鄉學校,累積價值至目前已高達6億元(資料取自教育部偏鄉數位推動計畫),如今偏鄉學校中多數也都有電子白板、電腦、平板等各種數位教具,甚至擁有和都市水平相當的公共數位學習資源。可是,為何這些問題仍沒有被解決呢?

目前家庭中電腦、網路的普及以及校園中的數位載具分配,偏鄉學生要接觸教學資源以及外界資訊並不是困難的事。但問題是,為什麼偏鄉要乖乖接受都市的填鴨教育呢?二水國中的師鐸獎教師楊傳峰曾說:「偏鄉不存在差距,存在的是差異。」當我們在思考偏鄉教育的時候,是否我們只是想把都市的教育複製到偏鄉呢?

偏鄉孩童往往普遍存在著家庭與環境的問題,家庭問題可能是家暴、外配、隔代、低社經背景、突來的變故(以勞動人口為主的偏鄉更容易發生)……等等,環境問題則可能來自於文化的不同、社區型態。這種種問題再加上台灣現行拚分數、拚才藝、拚補習、拚先修的升學方式,這些偏鄉的學生要拿甚麼出來跟都市學生拚我們過去高喊著「教育能夠促進階級流動」,但現今的教育體制卻成了社會階級複製的模式。

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成績不好誰的錯?國中老師說出偏鄉惡性循環真相

[編按]學測放榜後,媒體報導高雄某間偏遠高中「沒人達40級分」的新聞,引發許多關於偏鄉教育的討論。一位PTT網友以自己現職國中教師的身分,提出偏鄉教育最大的問題,不是這些孩子笨或不認真,而是整體「文化不利」造成的惡性循環。

這個問題我有研究,聽說在八卦版發文要先報身家:


小弟現職國中教師,唸家鄉的小鎮國中,畢業北上唸南海高中,唸過兩間大學,期間到過霧台的小學做過山地服務,也到過旗美地區做過社會服務。大學畢業後開始誤人子弟至今17年。依序待過北市水圳國中、雙和區自立國中、北市森林公園天龍國中、嘉市頂峰國中,中市建國國中、農具國中。

鄉民們猜猜這些學校畢業生的PR值約多少?

第一間69,在天龍國排後段;第二間推測低於50;第三間91,還不是北市最強;第四間平均43;後來教育部拒絕給學校統計資料,自己概算推估第五間60、第六間40。

簡單來說,學生平均的學習成就大約是:天龍國>>>舊省轄市市區>縣市級城鎮>舊省轄市郊區>縣市級平地偏鄉>山區偏鄉。

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