目前分類:翻轉教學 (14)

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邁入第六年學思達的感想

上週是各高中的段考週,之後陸續在學思達社群裡,看到關於教學方法與段考成績的討論。已邁入第六年學思達的我,歪著頭想了很久,為何成績從未造成我的困擾?甚至我的班級還算考得不差呢?

綠園
(編按:北一女)學生本身的國文底子自然不錯,各班考出來的分數相近,同仁間也不會糾結在成績的比較我要特別感謝同年段任教老師的命題共識,大家都能考量大考趨勢,配合段考特質,設計出一份以文意理解為重的考題,不為難以討論思考為重的學思達小孩。累積二十多年的教學經驗,我明白掌握教學進度與重點的必要性,段考時的基本功不可廢,所以小考的各課評量要練習;面對大考的閱讀理解要訓練,因此延伸補充資料的提問要精準。再加上每一學月審慎研擬、確切達成的進度表,以及小組討論與上台分享時的活絡氣氛,使學生能夠事半功倍得到不錯的成績而樂於參與,形成良性循環。這或是直至高三下,猶能持續以學思達方式上課,並已形成慣性而熱烈參與的原因。

各校生態或有不同,因此講義和小組討論自有客製化的必要。我從一開始實施學思達教學,考量學生特質,就不曾採用小組競爭與加分,而以訴諸榮譽感的方式,搭配有挑戰性的提問設計(所以資訊檢索的題目不能多,要以文意推論、歸納統整和延伸思考題為主,之前的備課要非常精實),讓學生願意透過腦力激盪集體思考。隨機抽籤後,學生上台拿麥克風回答,老師的等待和引導很重要。我的引導能力來自三方面的磨練:一是利用學生討論時遊走於各組間,試探小組的回答或適時澄清,掌握學生對各題的理解;二是來自充分備課的功夫,讓我能夠在學生猶疑時,從外圍逼近核心逐步提示;三是善用小組成員的支援,或同學間出自互助的關鍵詞提示,我再順勢拋給回答者。我承認這對教學經驗有限的同仁而言,就教材的深入與節奏的掌握有難度,門檻並不低對經驗豐富、自成一格的資深同仁來說,如何適應課堂上學生回答的不確定性,接受進度不全然由自己控制,亦需要調整

2013是我的學思達元年,從部分到全面,自課文到閱讀寫作,感謝學生的回饋與建議,讓我能一直在修正中成長。面對108課綱實施後的素養導向與大量白話文本,更適合以學思達的方式引領學習。即便已教過多次,但每一屆學生的特質不同,我自己的累積也有差異,所以我都會重新備課與製作學習討論單。這個禮拜花了三天準備賈誼〈過秦論〉的相關內容,從作者生平、時代背景、影音資料、課文解讀與闡釋,到蘇軾〈賈誼論〉、蘇洵〈六國論〉的延伸閱讀,以及呂世浩、周桂鈿教授的補充篇章,我必須從中提煉問題,思考教學進路與脈絡,搭配討論段落與上課節數,結合學生的學習經驗,設計出適合高三下學生程度的學習單。週三下午完稿後,晚上睡覺時想到猶須補充修改處,居然隔天一早五點半就起床開電腦了,直至確定滿意後,才去運動、買早餐。教書這麼多年,還能如此瘋魔,不禁佩服起自己。茍日新,日日新,又日新,這大概就是我能一直堅持下去的活水源頭吧!


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上圖:徐秋玲老師

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由「財團法人林堉璘宏泰教育基金會」成立的「創新教育師資培育中心」,第一批種子老師自今年秋天起接受師資培育,從「自我衍變與反思」課程暖身起跑,輔以完善「導師制度」,創新教育師資培育中心就是要培育出不一樣的老師!

打破師生身分 每一個人都是彼此的學習者

導師制度 打破師生身分 互相學習


師培課程亮點之一「導師制度」,主張「每一個人都是彼此的學習者」,由9位教學領域專家學者擔任導師,每位導師面對4名種子老師,有別於傳統學校制度下的導生關係,在這樣的「精緻分組」下,打破老師、學生的身分,互相學習。

身兼師培課程授課教師與導師的成淵高中英文科李宜樺老師認為,在成人學習的互動中,導師不能有任何強迫或指導行為,反而需以建議者跟傾聽者的身分,用系統思考的角度,不做事先的假設。

甫於7月31日落幕的「自我衍變與反思」課程,可以說是師培課程的「課前課」,除了讓導師團隊與種子老師第一次接觸,也透過建置「學習歷程平台」,讓老師在學習過程中累積內容,反思並優化幫助學生的方式。

同樣是教育工作者 更能理解彼此的困境

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由「財團法人林堉璘宏泰教育基金會」成立的「創新教育師資培育中心」,今年春天招募第一屆種子教師36位,他們將於今年九月投入為期15個月的培訓,課程內容跳脫傳統師培模式並結合教學實務;教師們的創新能量,即將一觸即發!而第二屆創新教育師培計畫預計於2020年春天開放招募,林堉璘宏泰教育基金會歡迎更多教師加入創新教育的行列。

想培養未來人才,先培養未來老師!

當創新教育成為全球趨勢,在台灣各地如火如荼展開,孩子究竟要學什麼?如何學?才能有自信地迎向充滿不確定的未來?當傳統教育方式已不敷時下需求,培養願意以學生學習為出發,具備溝通領導、跨域整合能力與全球視野的未來老師,成為當務之急。

傳統的教育體制以分數為目的,學生以背誦應付考試的知識。然而,未來教育的樣貌已不再墨守成規,美國教育哲學家與心理學者杜威(John Dewey)倡議「以學生為主體」,在全世界興起了翻轉教育的創新革命,近年從翻轉教育思潮、開放實驗教育,到新課綱強調素養導向的教學,台灣教育現場發生的改變,呼應多元創新的教學,就是讓孩子勇於探索、認識自己,幫助他們找到自己的價值天賦,將是未來教育的責任所在,而教學師資更是這條改革路上的關鍵之鑰

有鑑於此,本著回饋社會、長期關注教育的「財團法人林堉璘宏泰教育基金會」,了解創新教育可望為更好的社會立下改變的基石,成就美好的人才土地,卻同時看見了當前教育現場面臨師資招募與培訓不易、人才流動率高的問題,因此,基金會決定為未來人才的培育播下種子,於今年春天推出首屆創新人才師資培育計畫。

資深教育工作者聯手相傳 邁開人才培育重要大步

想培養未來人才,首先要培養未來的老師!」曾號召全台高中教師關注大學考招方案、被稱作教師社群俠女的藍偉瑩老師一語中的地直指核心。

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教案跨國瘋傳:林晉如的創意教室

什麼樣的教案吸引超過百萬人次點閱、在東亞華文圈瘋傳,而且啟動了孩子「想自己學」的神秘開關?請看高雄市岡山國小林晉如老師結合知識與班級經營的創意教學。

如果你是老師,剛接一個高年級的班,才開學就有學生擺明不想聽課、抗拒學習,只想在課堂上當個「又聾又啞又盲」的人,甚至嗆老師:「直接給我零分就好了!」還有下課不訂正作業跑出去惹事,回教室被罵、怒氣一來就踹翻桌子的火爆浪子。不想學習、行為問題又多,面對這樣一個狀況頻頻的「籤王班」,你該如何接招?

縱使高雄市岡山國小導師林晉如曾感到焦急、挫敗跟不解,但低迷氣壓很快就被她的急性子吹散,短裙、澎澎長黑髮,說話走路超快、語尾跟眉毛常常一塊上揚的她,把難關當成闖關,樂於解決問題的她經常到半夜還在想教案。

林晉如不想複製自己討厭的高壓管理、也不願用物質獎賞跟孩子談條件,她自創「分類廣告」教案,成功在孩子心中埋下「我想為自己學」的種子,順便夾帶了「閱讀力、理財觀、感恩惜物」的觀念,教案瘋傳到中國、新加坡、馬來西亞等華文國家。她怎麼辦到的?

「老師,我根本不想讀書,反正以後找工作就好了。」學生拿來當擋箭牌的隨口一句話,反而給林晉如一個靈感。天真的孩子們以為進入職場後就是人生爽快的開始,林晉如決心要給大家一個震撼教育!

分類廣告單當教案

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跳脫傳統教學框架,給孩子鑰匙,讓他們去開有興趣的門!

「老師把補充教材建置在網路上是給孩子更多的學習觸角、延伸學習。也等於是把鑰匙給孩子,讓他們去開他們有興趣的門。」台南市億載國小人稱阿福老師的戴銘福老師分享了一套他的教學模式,不但可以成功的提升孩子對學習的熱忱,更能培養孩子的表述能力、團隊合作精神,與自學力。


傳統的教學模式是讓孩子進教室才開始等著吸收知識,老師上什麼,孩子就跟著學什麼。相對來說,老師課堂沒教到的東西,學生也比較難學到。但如果可以跳脫傳統的教學方式,將補充資料建置在網路上,既可以省去複印的麻煩,也可以讓孩子針對自己有興趣的方向去發展,培養孩子善用線上資源去輔助學習。

戴銘福老師利用影片預習的模式,讓孩子在家的時候自行觀看影片、寫下重點,課上的時候便可以節省時間,將教學最大化。在持續使用此模式一年之後,發現有些孩子的歸納重點能力變好了,從一開始的抄課本到最後學生能夠把內容有條理的整理出來。

阿福老師說,相較於以往比較枯燥乏味的書籍課本教學,影音類的多媒體教學比較能引起孩子的興趣也可以提升他們對學習的熱忱。而且網路上的影片有些甚至教得比老師更專業,更有趣。例如兵馬俑,老師在課堂上的介紹有限,但如果老師可以讓孩子回家觀看BBC (British Broadcasting Corporation) 的導演精心拍的紀錄片,不但可以讓孩子用更專業的角度了解兵馬俑的文化,也可以讓老師課上只做補充的教學,省去很多時間。

阿福老師認為不管是個人能力亦或者是成績都很重要,因此他會讓孩子回家先利用LearnMode學習吧平台上的影片去做好充分的概念理解,課堂上的時候再讓他們分組討論,老師也會利用課間互動、測驗去了解每個孩子的學習進度。課前、課後的影片學習和課堂上的測驗是為了培養孩子的自學能力與答題能力。課堂上的小組討論則是培養孩子的口語表達與理解應用的能力。阿福老師說試題測驗是他最常用的功能,學生透過載具作答,他可以在課堂上即時得到學生的作答情況,並依照數據分析找出學生比較模糊的觀念,再做詳細的解說。

在面對有些家長可能會反對用平板教學的壓力下,阿福老師細心的跟家長溝通,這種翻轉教育的做法是希望讓孩子不要只是等著老師教課,而是讓他們先利用自己的方式去吸收、理解知識點的概念,課堂上再由老師輔助教學理解。阿福老師認為思考的過程非常重要,也是孩子未來成功需具備的能力,大部分家長的反應都是理解、支持,甚至期待可以看到孩子學習的改變與進步。

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只專注前20%的孩子、把責任丟給第一線的老師──張輝誠、葉丙成翻轉了什麼?

2015年5月,親子天下出版了兩本書,一為張輝誠的《學思達:張輝誠的翻轉實踐》,一為葉丙成的《為未來而教:葉丙成的BTS教育新思維》(以下簡稱張、葉)。引領2013年以來的「翻轉教育/教室」(以下簡稱翻轉教育)運動風潮的兩位掌旗者,終於姍姍來遲地——而且有點匆忙——把書寫出來了。

張、葉兩書並不以「專著」自我定位,書中所載大抵演講、部落格文章挪移剪貼彙整而成。熟悉翻轉教育實踐的讀者,很難在書中找到新東西。初次接觸翻轉的教師讀者呢?大概會被書中滿溢的激情所震懾,僅僅對幾個概念留下粗略的印象,諸如「感動、熱血、自學、人才」等等。真要來翻轉教育,還是得點開YouTube,查閱網路上的教學講義資料才有搞頭。

比較像是「文集」的兩書,相對於張、葉兩人既有的文章、演講稿、錄像,並沒什麼太多新意。那麼,為什麼我們要特別討論張、葉兩書呢?不論這兩本冊子再怎麼不像專論,兩位作者還是把它當作翻轉教育的大包裹,從個人學思歷程、起心動念、診斷教育問題,到各自的解決方案,通通走了一回。書既成,論必有所本。批判翻轉教育的論者,終於可以跟諸如「不要以偏概全,你沒看到我在其他地方說過……」的調侃說再見,比較全面地評估翻轉教育的現況。

有必要先交代一下我的閱讀策略與接下來要評論的幾個問題。我讀這兩本書是歪著讀、跳著讀,還會跟它說話。舉個例子來說,當作者在討論A問題,我會問它為什麼A這麼重要?那討論了A難道不用討論B嗎?為什麼下面就沒有了?然後我會前翻50頁,喔,原來A這麼重要,而且跟B沒關係,是因為討論E時下過的一個小結論。我來來回回跳來跳去,才形成我要評論的幾個問題。

以下我以「激情」、「診斷」、「歧路」為子題,分別討論張、葉兩人推動翻轉教育的(1)初衷與環境;(2)對現實教育問題的評估;(3)迄今翻轉教育的侷限與可能出路。

激情的系譜

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從菁英到人才:台灣教育該有的出路!

過去一年來對於十二年國教的爭議,除了課程時數爭議外,大抵都集中在入學制度。廢除以考試為依據的入學方式,大都飽受一些強調公平或菁英主義的人士(當然包括部分家長)所抨擊。這些菁英主義者大抵有兩個論點:一是學科考試才是選才的最佳方式,二是菁英學生無法進入明星學校,將造成人才無法競爭,對國家未來發展影響甚鉅。姑且不論會考試的人是否就是菁英?也不用考慮某些人只是「假菁英」,一定要聚在一起才能成長,一分散、沒有競爭,無法成為人才?我們應該更嚴肅地來思考一下,菁英教育到底是怎麼回事?


國內外對於菁英的研究,大抵將菁英歸納為特殊權力結構或擁有影響力的一群少數人,如政治菁英(中央或地方政府的高官民代)、學術菁英(大學教授或學術專家)或商場菁英(公司執行長或主管)等。而菁英份子通常比較認同「知識與專業優越性」或「權力與財富的可傳遞性」。因此,菁英階級重視他們所謂「菁英學生」(學科與知識表現傑出)的訓練與選才,就顯得順理成章。他們主張學科考試非常重要明星學校是這些菁英學生的搖籃,絕對要保留傳統。這種明星學校或菁英教育的思維,感染了一些急於擠入菁英族群的一般家長與學生,成為鼓動「北北基」此次打亂教育部高中入學方案的主力。

我們其實不用關心這些菁英或類菁英族群的明星心態,而是要問進入明星學校的所謂菁英,是否就是未來社會所需要的「人才」?首先,我們先來區分菁英(elites)與人才(talents),兩者是否有所不同?也就是以學科或知識為主的訓練與教育模式,就是人才教育嗎?近年來,很多職場專家分析,過去菁英學科教育,可能已經不是當代或未來人才培育的最好方式由於過去知識發展與更換速度較為緩慢,因此學校所學的專業知識很容易轉換成職場或研究所需。然而,現今知識成長過快,以知識或學科的菁英或人才考試思維已經落伍。大家可以看到一些博士或院士政務官菁英,無法解決國家問題,就知道學術或技術菁英的時代已經過去了。

我們這個時代需要「人才」(talents),而非明星學校窄化的「菁英」!什麼是人才?人才具備哪些特質呢?任何研究人才發展的專家都會告訴你:獨立思考、解決問題、表達溝通、觀察能力、主動學習、國際視野等等都是現在或未來人才必須具備的能力針對這些能力,我們的國小、國中與高中,如何為這些未來人才鋪路呢?這些能力,大都跟考試(或認知)能力無關,也不一定在學科學習中獲得真正的菁英人才教育,可能得打破過去學科教育的框架(八大或九大領域課程該打掉重練了!),也要突破明星學校的學科菁英思維,進入所謂以「問題導向」、以「邏輯思考」、以「溝通表達」為主體的主動學習,納入哲學思維課程、深化語文能力、引導學生問問題,才是真正的人才教育少子化的台灣,需要「人人都是人才」,而非菁英的權力、知識與財富壟斷。

【文章出處】

《翻轉教育》
〈從菁英到人才:台灣教育該有的出路!〉

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【為什麼挑選這篇文章】

雖然我們總提倡要「翻轉教育」,不斷追捧一些發明「創意教學」的老師或學校,但這些所謂創新的背後往往都戴著一樣「升學至上」的醜帽子。甚至我們的教材內容,仍然是換湯不換藥、說著同樣的大道理——這樣究竟翻轉了什麼呢?(責任編輯:林芮緹)


本文原為作者自我反省之作,文中雖批評某些時下流行的教學方法,且力道過猛,批評內容不盡公允,但本文的立意在於深刻反省國文課的存在價值,對一些根深蒂固的觀點進行最嚴厲的逼問。「藥性不猛,不足以治沉疴。」對某些教學方法的批評,並非本文章之重點,僅作為反省的案例而已,讀者宜得魚而忘筌。謝謝!(文/厭世哲學家)

台灣老師的教學其實都很有創意,但這些創意都是迎合「升學主義」罷了


就算國文老師能把課上得很精彩、讓學生對國文課很有興趣──那又怎樣?

今天要討論的不是哲學問題,而是要暫時回到我的老本行,來談談「國文課的意義在哪裡」。

這篇文章是受「國文課 ≠ 課文國」編輯的邀請而撰寫的。我覺得他們舉辦這個教學論壇,討論國文教育如何改革,雖然是很有意義的,但對我卻沒有太大的共鳴,儘管我是一個體制內的國文教師。

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意義重大的危機:學生拿到考卷就比成績,不算分的都不重要

一名高中老師凱莉,分享一則她的個人教學經驗:

「每次我給高中學生出作業,他們就會搶著舉手,所有人想知道的都是同一件事:『這項作業值幾分?』我在失望之餘就會說:『一百億!』或其他荒謬的分數價值。我極度渴望他們了解,重要的不是他們可以從作業拿到多少隨意決定的分數,而是他們學到什麼。但他們已被其他所有課程訓練成會反射性地擔心分數,要他們以不同方式思考課業極度困難。」

凱莉的問題並非特例。許多學校重視孩子可以得幾分:「第一名畢業」獎頒給平均成績最高的學生,獎學金發給大學入學考試分數最高的學生,諸如此類。即便你的學校文化重視總結性評量結果,你仍然可以在你的課堂上打造成長導向環境,進行一些活動與策略,讓學生看見,你重視學習過程勝於期末考試成績。


你是否注意到,當你在坐滿學生的教室裡發回考卷,他們會立刻開始互相比較成績?拿到 A 的學生得意洋洋地到處揮舞考卷,而拿到 D 和 F 的學生則蜷縮在椅子上,巴望不會被那些尋找誰比自己考得爛的同學給盯上。

另一方面,如果你告訴學生─特別是中學生─某些東西不會被評分,許多學生就會頓失參與意願。他們的邏輯是,如果那不算分,有什麼重要性在我們的文化裡,說某個人是「A 等生」,跟說他是「好人」幾乎是相等的。所以無怪乎我們現在是自食其果:學校體制如此固守評分文化,導致研究顯示壓力過大的學生寧可作弊,放棄自己的誠信,也不願失掉不義取得的區區幾分。

從「擁有知識」到「擁有處理知識的能力」

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什麼是核心素養?跨越科目疆界、把知識用出來

素養是什麼?為什麼將來適用108課綱的國中小學生,未來要學習的不是知識而是素養?老師該怎麼教?課程會怎麼改變?


什麼是素養?

是可以看到『學習遷移』的學習。譬如,知道數學知識可以怎麼用在地理或是物理上。」台中一中數學老師陳光鴻坦承,在沒有參加教師社群的課程共備之前,他其實不知道十幾年來教學生的數學知識除了對課堂和考試有用,還可以用在哪裡

什麼是素養?「在真實的生活情境下,可以用出來的能力,」台北市育成高中國文老師鄭毓瓊說:「要解決真實的生活中遇到的問題,是不會分『科目』,必須把所有知識混在一起活用的。

素養是108課綱的課程發展主軸

素養是什麼?這還是一個很新,許多老師都不太能說得很具體清楚的觀念,但卻是108課綱上路後,課程與教學的主軸。

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什麼是素養導向教學?

說說看,甚麼是素養導向教學?每次談到這個名詞,很多老師就嗤之以鼻,今天我試著用最直白的方式來解釋素養導向教學。

目前比較定義性的說法是,把知識、能力和態度整合運用在情境化、脈絡化的學習過程中,注重學習歷程、方法與策略,透過實踐力行的表現評量學習的成效。

我用一個比喻來說明:

學習如何做一道菜,閱讀食譜,知道需要甚麼材料、如何處理食材,如何進行烹調,這些是"知識",真的學習拿刀切菜、清洗食材、如何熱鍋、加多少油、如何調味,真實做一道菜,這是"能力"(或技能)的培養。將做好的菜分享給家人好友,感受分享的喜悅,這是"態度"。整個過程都在真實情境下進行,以上只達到初步的素養學習,如果我們還試著讓學生嘗試切片和切塊煮熟的速度,試著嘗試火候和時間對食物熟度或燒焦的影響⋯⋯透過有脈絡性的學習規劃,讓學生對烹調產生樂趣,並會運用所學遷移到其他的菜色,慢慢地學生的烹調素養越來越好,漸漸能體會做菜用感情,會比依照食譜以純熟的技術做出來的菜更有味道(可以猜猜看我在說哪一家連鎖餐廳?),就成為高烹飪素養的達人。

如果我們只教知識,就如同我們只教食譜,學生記了很多食譜,卻煮不出一道菜,紙筆測驗也考食譜,就算考100分又代表甚麼?他真的學會做菜?所以實踐力行是評量素養的重要方法。

再以自然科教學為例,知道鋒面的定義、種類,各種鋒面來臨時的各項天氣變化,並能有系統地解說給學生,這是具有教學的知識。能夠規劃好課程,帶領學生在鋒面來臨前檢索氣象局的天氣圖,並記錄溫度、天氣的實際變化,印證鋒面的科學理論,這是具有自然科教學的能力學生能運用所學關心老人家冷鋒來臨時的禦寒工作,這是態度能引導學生完整透過真實情境和有脈絡的學習過程,學會運用天氣圖體會鋒面系統的變化,並運用到日常生活中,這是老師具有教學的素養。慢慢的,老師學會規劃課程,知道那些知識概念如何轉化為核心問題,如何安排適當的教學情境讓學生學到知識、能力和態度,這個老師的教學素養就會越來越好。

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學思達讓老師從「課本的傀儡」,轉變成「課本的主導者」

全台首位主動打開教室大門、學思達教學創始人張輝誠老師認為,學思達可以訓練自學而讓學生受益,同時也會反過來讓老師受益,讓師生走向共同成長。當學思達老師要教學生自學、思考、表達,自己就必須先自學、思考和表達,換句話說,老師也會因為不斷修訂學思達講義而不斷精進與成長,形成一個正向的循環,內在充滿動能和成就感。

學思達教學的五個步驟「自學、思考、討論、表達、統整」是一個不斷循環的歷程。一開始非常簡單、易學,而且便於複製,同時每一個步驟,又可以讓不同學科不同能力不同專業的老師,以及不同特質的學生,再各自延伸出不同的高度專業。

學思達教室裡的角色翻轉

學思達可以訓練自學而讓學生受益,同時也會反過來讓老師受益,讓師生走向共同成長。原因在於:

1.老師會從課堂上的「男、女主角」,升格轉為「主持人」、「導演」與「劇本家」

老師上課一旦採取單向講述為主,很快就會發現,自己變成課堂上的男、女主角,學生的眼光必須全部集中在老師身上,老師成為課堂上動見觀瞻的對象,而這也是一般老師畏懼開放教室的主因之一,因為老師並不覺得自己是最佳男女主角,所以壓力倍增。

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本文為聯合報教育專題「教育新面貌」第三篇。聯合報長期關注台灣教育,期許透過系列報導,帶領讀者看見當前教育紛爭之外,更多正在為孩子未來奮鬥的各界推手。

體制內覺醒 熱血老師啟動教育新面貌

隨著教育理念翻轉,教學的範圍已延伸到校園圍牆之外,不再僅限於教室中。近年來,學校內外紛紛興起一股改革力量,對教育存在創新與熱忱的教師,開始號召青年,用更多元的教學方式,幫助孩子勾勒出教育新面貌。而企業的挹注、科技的結合也為教學注入活水,培養孩子多元思考、邏輯思辨等能力。

一雙來自偏鄉的眼睛,因看見教改腳步來不及跟上城鄉間孩子的差距,號召全台教師透過創新的翻轉研習,找到方向與初衷。電影《老師,你會不會回來》的真實人物、夢的N次方召集人、爽文國中王政忠帶領這群熱血的教師,共同彩繪一幅關於教育的藍圖,並透過教學互動與對話,讓孩子的學習增添樂趣。

走進王政忠的課堂,學生的討論聲此起彼落,他運用自創的心智繪圖MAPS教學法,加入電子白板等數位元素,讓原本枯燥乏味的文言文,變的宛如刺激遊戲,學生不再害怕說錯話,反倒搶著舉手推敲文意。王政忠說,這就是孩子的轉變。

近年來他在課堂中放進科技元素,甚至直接以遠端連線將上課影像傳送至中國雲南作為教學演示。他認為,傳統的上課方式:老師在台上念,學生在底下讀,兩者沒有火花。因此他事先設計開放式問題,鼓勵學生回答,他說「提問的目的是要建立起對話,同時老師要讓學生明白,即使答錯也沒關係」。

民間力量進入 教育翻轉加速

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前些日子應高中老師邀約,跟學妹們談談目前台灣學歷如何影響薪資,以及如何用「能力」在這個社會中生存等議題。

此時也是第一次聽到,台灣校園如何實踐近年非常火紅的「翻轉教育」。老師告訴我,最近學校是如何把這樣新穎的教育模式,帶到校園的。

翻轉教育,起源於「補救教學」

翻轉教育」(又稱翻轉教室)源自於美國。從 1990 年代開始,就有許多教育機構嘗試以不同的方式,反轉以老師為主講中心的教育例子。到了 2007 年,美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中(Woodland Park High School)為解決缺課問題並進行補救教學,提倡用影片讓學生在家中自學,並在課堂上增加讓學生發表心得及解惑的時間

接著有許多例子及數據證明,採用此教法後,該校各個科目不及格的人數比例明顯下降,甚至增加了畢業率及大學就學率。「翻轉教室」(Flipped classroom)的教學方法,也因隨後的「可汗學院」、 Coursera 等線上教育平台而聲名遠播,各國從政府到學校,都有相關教學方法的推行。

2013 年,台大的葉丙成教授積極投入「翻轉教育」的工作,隨後台灣出現了學思達派教學法。如今「翻轉教育」加上「學思達」蔚為主流,已是台灣多所中學積極轉型投入的新型態教學模式。如今一一聽著中學課堂上種種嶄新的教育模式和方法,真的非常有趣且耐人尋味。

只重視新科技、新方法,是否真能「翻轉教育」?

然而,或許是因為我出生在經濟並不富裕的家庭,如今看著種種透過筆電、平板電腦、遊戲軟體等APP,以及需要大量時間事先準備,甚至在家運用父母資源才能有效進行的教育方式,仍有些難以釋懷之處。

猶記得 20 年前,在只是用磁碟片開機的時代,我就讀的國中,就開始出現了必須用電腦打字交報告的作業。我永遠忘不了因為要交作業,得一路騎著腳踏車到市區,用圖書證才能借到 30 分鐘使用電腦的時間。

這些作業也是好幾次跟家人大吵的主因:家裡經濟狀況不好,在買不起電腦的狀態下,連交作業都成了個大問題。

我在想,如果我生長在這個教育時代,沒有特定工具、沒有時間一邊忙著張羅家計、一邊「事先準備、與家人討論」明天的學校課程,是否便連學習都無法做到了?

評量方式、單一價值不改,學生如何「翻轉命運」?

這一生中,我遇到了好幾位影響人生的好老師,從國小、國中到高中,他們總是告訴我:「好好念書,一定能翻轉自己的命運。」所以我深信不疑地一路努力唸書。

可是怎麼才不到 10 年,這個社會就變了?不只要比學歷,還要比你拿的是哪一國的學歷;不只要比成績,還要比你在學校擔任過多少幹部、做過多少志工、參加幾次比賽。

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