目前分類:教育省思 (43)

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可悲的台灣教育:為了挑出 1% 的「讀書人」,犧牲 99% 孩子的人生

《BO 導讀》:根據世界新聞網報導,哈佛大學今年的申請入學人數為 3.7 萬人,錄取 1990 人,錄取率 5.33%,低於去年的 5.9%,而史丹福大學的申請入學人數為 4.2 萬,錄取 2144 人,錄取率為 5%,低於去年的 5.7%。從數據可知,史丹福已連續兩年打敗哈佛,成為全美錄取率最低的大學,亦即全美挑戰最嚴格的大學。

而哈佛和史丹福也同時在宣布新生錄取率之際,大力宣傳自己為學生提出的經濟援助。哈佛今秋學年的學費為 60659 美元,史丹福則是 60427 美元。史丹福的經援方案是:家庭收入在 6.5 萬元以下,學費和住宿費全免,家庭收入在 12.5 萬元以下的也可免學費。哈佛出手也差不多:家庭收入 6.5 萬以下者,全免;家庭收入 15 萬以下者,可享經援。

這則新聞有兩個驚呆點:

一、史丹佛和哈佛這兩個佛立大學,錄取率都只有 5% 上下(約四萬人申請,錄取兩千人),史丹佛稍低一點,所以榮登全美「最難申請的大學」第一名。

如果考慮到全美國一年有四百多萬個高中畢業生,那麼這兩所學校的錄取率大概是小數點以下看不到車尾燈所以可以忽略不計於是等於零,也就是說「想都別想」。

二、錢多到滿出來的史丹佛大學,校務基金總額逼近兩百億美金,約合台幣六千億元,平均一名學生四千萬台幣,這還不包括現有資產像是校舍和儀器設備等等。

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台灣考試為什麼不能用 Google 找答案?這位教授點出我們的教育盲點

「欲練神功,必先自宮」

2016 年光谷歌一間公司,就阻擋了 17 億則的假廣告,更不用說其他的假訊息和假新聞,這個數字比 2015 年多了一倍,加上其他包括 YouTube 和 Facebook 等所有的社群媒體,在這個世界上的假消息、假新聞和假學問不知道有多少。

這是我們在幾十年前受教育的時候,完全不能想像的世界,在我們小時候那樣的世界,不止物質環境貧乏,精神世界也非常貧乏,那個時候大部分的知識和訊習是好的,老師家長都希望我們能夠多接受知識的薰陶,看書和吸收別人的想法絕對不是一件不好的事情,廣泛閱讀吸收知識幾乎是所有人的共識。

在我們小時候的年代,類似現在的假消息和假新聞等不好的知識,大概就是黃色書刊和漫畫,完全自殺手冊和黨外雜誌,這些東西是我們的學校、老師和家長不想大家看的東西,在那樣的世界裡面要禁止小孩看這些東西非常容易,現在的世界大概只有網路長城可以做到一部分。我有一個叔叔是混混,小時候我從他的房間裡面偷看了幾本社會言情小說,又黃又黑,在當時是一種跨越禁忌極大的享受。在今日 VR 和 AR 的世界看我們小時候的世界,真的覺得非常可笑。


現在台灣的教育跟不上這個社會知識的流動速度

很遺憾的是我們的教育訓練方式,完全跟不上這個時代的腳步,強調能夠獲取既有知識的多寡,仍然是我們取材的標準。 背誦練習依然有用,有標準答案,強調公平沒有任何爭議的考試,依然是顯學 。 考試的時候不准用搜索引擎,假裝世界沒有這個東西,由這樣取材得到虛擬世界的優秀學生,然後這些在虛擬世界的勝利者,沒有辦法判別真假知識的這一群人來決定真實世界中我們社會的命運

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學校為什麼不可以排名?老師,您怎麼回答?

學校為什麼不可以排名?規定是不可以。

但現實上,還是有許多老師會給排名清單的成績單。

在學校中,家長常會詢問,可不可以知道學生在班上或是學校的排名,老師的回答很重要,更重要的是如何協助家長知道學生的學習成果,真正的學力程度,看懂老師給的沒有排名的個人成績單。


但是政策的意涵與背後所要傳達的價值,在簡短的公文說明中,很難清楚說明與詮釋,我的答案是應該先問是怎麼排,或是用麼方式給學生或家長知道學生程度?

如果想要利用排名方式去激發學生,希望學生可以因為排名而更能功念書,實務上好像成效都不會太好。另一個部分,常常會造成反效果,對於落後的學生而言,更常常是失敗的印記。雖然部分老師還是認為家長常常要求要有排名的成績單是很難拒絕,甚至認為應該給有排名的成績單。

讓學生知道自己贏過多少人,甚至贏過哪些人的想法,反而可能造成學生不斷重現的失敗經驗與放棄努力(因為再努力可能都會墊底)的情形,對於成績優秀的同學而言,過度的競爭與被排擠的機會也會因為爭奪第一名而提高,鼓勵合作的氛圍也不利於營造,這些負面的影響更需要深思。

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我們所面對的,將會是什麼樣的未來?

2006年,位在科羅拉多州的一所默默無聞的公立高中Arapahoe剛結束暑假;新學期開始的時候,校長請該校科技中心的負責人Karl Fisch為老師們解說一下目前教育界的技術發展和趨勢。正好Arapahoe高中獲得了一筆基金會的贊助,幫學校換了兩百多台的電腦,於是Karl就決定以讓老師瞭解未來趨勢的角度來製作一套投影片,希望他們可以知道自己面對的是什麼樣的挑戰,並且進而能夠讓高中生們面對這樣的改變。Karl從書籍、網路、政府資料中整理出了一些數據,並且用淺顯易懂的比喻加入投影片中。(這些數據來自於「世界是平的」作者、教育界的知名人士、美國前教育部長、美國勞工部、麻省理工學院等等……)

在做好影片,配上音樂之後,他把這個影片取名為「Did you know?」;在校內老師面前第一次播放的時候,他還覺得忐忑不安,但幸好底下老師的反應很不錯,讓他覺得這影片似乎達成了他想要傳達的效果。

不過,他錯了。這達成的效果比他想像的還要大。

過了幾天之後,他把這段投影片放到自己的Blog上面供大家觀看。

立即有來自各地的使用者對這投影片感興趣,要求授權讓他們使用在不同的地方。熱心的使用者將檔案改編,重整,上傳到Youtube上和提供各種不同的格式。其他人則是轉寄、上課時播放給自己的學生看,研討會時拿來作引言……

到了現在,這個影片光是在Youtube上就有超過十種版本,將近兩千人把它加為最愛,三百多則對這個內容感到震撼的留言,全部瀏覽人次超過五十萬人以上。(這還不包括在網路以外的地方觀看的人數)

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要培養能獨立思考的孩子,最重要的是他身邊的大人們不會老用權威、慣例去壓制他;而是願意跟孩子平等的討論,尊重他思考後所提出來的看法,如果他說得有理,你會願意改變立場接受他的看法。在這種環境下長大的孩子,才會有自信的論述。

學生該幫老師掃辦公室嗎?

幾個月前,無界塾新學期開學,老師跟孩子們宣布這學期的資訊,我也在現場。一切都很順利,直到宣布打掃區域時,突然發生出乎意料的事。當老師一一說明各掃地項目與負責同學,講到最後的項目:「教師辦公室,由○○○、○○○同學負責打掃。」講完,老師就跟著要宣布下件事。

不料,這時有孩子舉手發問:「老師,教師辦公室是老師們活動的區域。為何是由我們學生掃呢?為什麼不是老師自己掃呢?」

聽到這孩子的問題,老師們面面相覷。我們每位老師,自己從小到大都是老師叫我們掃哪裡就掃哪裡。掃教師辦公室,自小我們總以為是天經地義的。我們還真的從沒想過有一天,我們自己的學生會問為什麼他們該幫老師掃教師辦公室?!

許多老師遇到學生問這問題,第一時間可能反射性的想:「這是什麼荒謬的問題!」接著開始談尊師重道、天地君親師云云。當下我很好奇,想看我們無界塾老師會怎麼面對這孩子的問題?

宣布的老師在孩子發問後,想了一下說:「這個問題很有意思。我們一起討論看看。到底教師辦公室是否該由學生清掃呢?」孩子們開始紛紛舉手說自己看法,老師也參與討論發表自己觀點,有孩子接著說對老師觀點不認同的原因。

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老師,我的成績不好,沒有資格當模範生

帶導師這麼多屆,每年都要選出模範生,選出來的孩子有些是當了好幾次的模範生,真的是品學兼優、表現極佳,不管在哪個班上,同學都一致推崇。

今年我們班選出了一個很不一樣的模範生,如果以成績來排,他是完全沒有機會的,但是這孩子卻因為他對事情的態度、對每個同學的友善、對學習的堅持讓同學們都很佩服。

那天他不在班上,跟著球隊參加了中小聯運,同學們提名了好幾個成績優異的孩子,也提了他的名字,最後以壓倒性的票數選出了他當模範生。隔天他回到教室,聽到這個消息好訝異,孩子在下課的時候來找我,他眼眶紅著跟我說:「老師,我的成績不好,沒有資格當模範生。」

上課後,我當著全班孩子的面,拿出模範生推薦表,上面有十項指標,規定只要符合兩項以上就可以成為模範生候選人:有誠信、負責任、知尊重、能關懷、肯合作、願助人、敬師長、知孝順、愛同學、勤學習⋯⋯我把每一項指標的意義全部念一遍給孩子們聽:「這孩子不是做到兩項而已,是做到10項,我們都知道他的成績沒有很好,但是當一個模範生,要的不只是成績好,他有這麼多非常棒的特質,願意付出、對每件事情都盡全力去努力,大家選出他來當模範生,老師真的覺得很驕傲,你們看到了做人最重要的事情,而不是只看到分數。」

影響孩子人緣的絕對因素不是成績,而是我們面對他的成績表現出來的態度。

很多成績差的孩子在一個班級裡人緣差,是因為我們只看他的成績,因為成績差被指責不夠努力、不夠認真、拖累全班的平均分數,或者因為成績差而不被看見,成了班上隱形的孩子;有時還會因為成績差而被剝奪了跟同學互動的時間....。可是我捨不得這孩子在某些科目上的困難,也看見他鍥而不捨的學習精神,常常鼓勵他,讚美他、替他找到可以不影響下課的訂正方式,只要他願意,我會不厭其煩的教他同一題數學,讓他可以跟其他同學一起去球隊、一起下課玩耍,常常請他幫忙,給他替班級服務的機會。

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(原)編按:2019年學測將於2/25放榜,近日雄中、雄女學生發起「終結放榜新聞:拒絕成功模板,停止製造神話」連署,希望未來各項大考結果放榜後,學校不要主動將學生成績或錄取結果資料洩漏給媒體,並且不接受相關採訪要求。連署活動於臉書發布後,引起廣大討論,包括高雄女中、中山女高校長已答應簽署承諾書,雄中、北一、建中也有望跟進。

當今教育讓許多學生一心一意只想考高分,這些學生習慣於高分所帶來的獎勵,一輩子透過成績來確認自己很棒。可怕的是,踏入社會之後,一旦沒了獎勵,他們就變得若有所失,不懂得怎麼做事了。

肯定的力量

在學校教育中,老師該稱讚的不是學生成績優異或頭腦聰明,而是應該稱讚學生努力的過程、堅持的毅力、創新的策略,以及最後的進步。哪怕進步極為有限,老師也應該適時讚美學生的努力,如此才能養成他們堅忍不拔的特質。


學生愛玩線上遊戲是有道理的,這些遊戲其實蘊含許多智慧結晶,目的只有一個,就是吸引玩家繼續玩下去,而且事實證明遊戲設計團隊很成功。線上遊戲中有種設計叫做「成就」,並非最高分或是第一名的玩家才能得到成就,而是幾乎你想得到或想不到的參與過程,設計團隊都會絞盡腦汁在遊戲裡給予玩家「成就」。

例如,走出村落就給個「走出村落的成就」,從懸崖上跳下來摔死,也給個「高空摔死成就」;只要打死怪物,不管是100隻、500隻或1,000隻,通通都給成就。整個遊戲過程中,只要玩家「努力參與」,就會不斷得到成就。玩家不會因為殺怪物殺得比別人慢,而被嘲笑或是漠視,整個遊戲過程中,透過給予成就作為獎勵,促使玩家賣力參與遊戲並做出更大的努力。

為何人會努力?因為認為自己是個優秀的人,當然要努力。反過來看,人也能因為很努力,而認為自己很優秀。老師有個偉大的使命,就是賦予學生一種「身分認同」,只要學生認同自己是個優秀的人,就會朝向「如何實踐自己優秀的身分」的道路上前行。那麼,該如何賦予學生身分認同呢?人有千千萬萬種,當然也就有各種各樣的方法,但原則不外乎是讓學生感到被重視、被尊重、被注意、被關心,以及最重要的是被相信。這一切原則之上,還有一個關鍵性因素,就是老師要讓學生相信你、尊敬你、佩服你並敬愛你。

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人生是看一輩子,不是贏在18歲就好

不少長輩仍有追求學歷的迷思,殊不知,這反而使孩子錯過發展其他重要能力的黃金時期。

上個月去香港演講,下飛機坐車回台北,司機聊到高中的孩子被阿公阿嬤逼著念書,無法擺脫追求學歷的迷思,要如何讓這樣的家長了解,對這一代孩子而言,學歷的重要性遠不及能力的建立呢?

四、五年級的長輩那麼在乎學歷,因為他們換工作的次數不多,不少人畢業後找一份工作,就一路工作到退休,所以人生過得好不好,跟畢業後找到的頭兩份工作息息相關。剛畢業時沒什麼工作經驗、成果能被檢視,公司常以學歷篩人。

如果這輩子只找一、兩份工作就做到退休,學歷確實很重要。

然而,當今職場文化已有很大改變,愈年輕的世代轉職頻率愈高。年輕人一份工作能做滿三年,已十分難得。換言之,如果一輩子工作三十幾年退休,許多年輕人一輩子會換十次以上的工作。

如果畢業後會換十次工作,學歷還那麼重要嗎?我們想像一下兩種不同的年輕人圖像:

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睡得飽,頭腦才靈光

睡眠很重要,「工欲善其事,必先利其器」,孩子睡不飽,精神不振,學習怎麼會好呢?在實驗上,我們已經很清楚地看到,睡眠與作夢跟孩子的學習有直接關係。

每次親子座談會,都有家長問孩子睡眠的問題。

睡眠很重要,「工欲善其事,必先利其器」,孩子睡不飽,精神不振,學習怎麼會好呢?

在實驗上,我們已經很清楚地看到,睡眠與作夢跟孩子的學習有直接關係。

人在第四階段睡眠時,會分泌重要的神經傳導物資,如生長激素、血清張素及正腎上腺素,跟記憶有直接的關係,所以孩子要睡得飽,學習才會好。

人在作夢時,大腦把白天發生的事拿出來整理,去蕪存菁,同時活化相關的神經迴路,孔子說的「溫故而知新」是有大腦中神經機制證據的。

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為什麼需要打倒明星學校?

這次教改的主要目的是要「破除明星學校的迷思」,完完全全倒果為因。

世界各國,包含歐美,都有所謂的「明星學校」。社會需要明星學校,就像演藝界需要偶像、各行各業有大師、各種商品有名牌、運動界有明星球隊…都是社會自然形成的產物。為什麼打棒球的孩子拼命練球,夢想進入甲子園;籃球選手歷經萬難,進入 NBA;體操、游泳各種選手專心致力、挑戰極限、前進奧運…就是「適性揚才」的「勵志故事」,而努力唸書想讀建北的孩子就是「迷思」?

台灣之前所謂的明星學校,並非該校自己去聘請經紀人,一夕之間將自己炒作成明星;而是學校的風氣、傳統、文化,校友的成就、口碑,歷經幾十年甚至上百年所形成的能量。妄想暴力強迫、瞬間阻止這股強大的動能,肯定會撞壁,這,才是迷思。

倘若真的打倒平民負擔得起,不論出身、真憑本事,就有公平機會入學的明星學校,還是會有「新的明星學校」產生。就像演藝圈某位巨星隕落,就有新星興起。只是,這次崛起的,將是「貴族私校」,遊戲規則自由心證、任意操控,出身背景沒有一定的財富跟影響力,孩子再有天份,可能都會被蓋火鍋,甚至淪當權貴的書僮。

同一社區都有較新學校、老舊學校;同一學校都有較好教室、較差教室;同一教室都有較佳座位、較遠座位所謂「均質」,只是一個不可能達成的理想(編按:這可能片面誤解了「均質化」的意義,「均質化」應理解為任何一個孩子,都能享有周遭正向的期待下發展自己)。其實不但不該追求均質,還更該「差異化」。「混才施教」又想「兼顧」所有孩子,老師設計教案及實際教學會有困難。一個水桶的水位只會取決於最低的那片木板,拉低教育水準,並非國家社會之福。

正因所有國家社會都會有明星學校,也需要明星學校,所以政府不但不該打倒明星學校,還更應該廣設各種不同的、平民唸得起的明星學校,有演藝、觀光、設計、餐飲、髮妝、運動、音樂、創作、美術、動漫…各種明星。而且不能在一個小島一國多制,而該集合全國該領域最具潛力的學生,一起切磋抵勵,因為只有鑽石才能琢磨鑽石,然後個個晶透發亮。

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林邑軒:與電機媽媽談教育──回應周曉璇「為什麼需要打倒明星學校?」

電機媽媽周曉璇女士(下略敬稱)從個人感受出發,侃侃而談明星高中的存廢問題。通篇讀過,周文沒有提供太多的證據支持其立論,僅僅援用了「想當然爾」的印象式說法來說服讀者。

筆者認為,有累積性的公共討論,絕不會建立在抒發感受的漫談之上。可靠的論據與健全的論證,是進行價值抉擇之前的必要工作。因此,筆者無意與周曉璇進行教育理念的價值爭論,僅就其「推論方法」與「立論根據」提出批駁。

周文一開始,列舉了一大串的例子,用來說明為什麼會有「明星高中」。周的邏輯非常簡單,不同的領域都會有「明星」、「品牌」的差異化現象,這是自然而然的一回事,學校也是如此。短短的一段裡,周文就犯了兩個非常基本的推論錯誤

第一,錯誤類比(false analogy)。表面上類似的現象,不一定有類似的成因我們不會說,經過沖刷的石塊總是大大小小,因此,每個孩子的表現總是高高低低。我們也不會說,夏季大三角是最閃亮的三顆星,所以,台灣會有建中北一。如此議論時事,令人啼笑皆非。

第二,沒有任何社會現象是「自然」的,也沒有任何社會現象可以因為曾經存在過,就是無可置疑的合理什麼叫做「自然」呢?就是你放著都不管它,它就會朝向某個樣子發展。有任何社會制度是自然的嗎?顯然沒有。台灣曾經有「明星國中」,不過,1968年施行的九年國教,一點都不自然地且有點暴力的消滅了它。這跟綠豆泡水自然就會發芽,完全是兩種類型的因果關係。

接下來的段落,周文比較直接談到消滅明星高中將會導致的後果。電機媽媽擔憂,消滅明星高中,會讓台灣的教育走向「均質化」,就像「一個水桶的水位只會取決於最低的那片木板」,因此會「拉低教育水準」(用水位的重力效應類比教育效果,再一次離譜的錯誤類比)。略去低級錯誤不談,我們來看看周文所理解的「均質化」,與高中社區化所訴求的「均質化」,有多大的差別。

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引言

在失控教育現場,目睹那些以「幫助孩子」為名的反作用力!

親愛的孩子們:有天當你必須離開校園&家庭的舒適圈,迎接現實的種種考驗,世界仍能以你們為中心運轉嗎?

這是來自第一線教育工作者、一個台灣校園諮商老師的真實輔導紀錄。

這本書將凝視一味強調「高效學習」及一味崇尚「教室娛樂化」現況中,學子、教師及家長的各種迷思,以及校園教育在當前科技與社會潮流下的觀念衝擊。

本書作者任職於一所技校的輔導室,他在本書將以日記方式記錄下當前年輕學子對「學習」的誤解、家長對學校教育的錯誤想像,以及當前教師的無力感(以及無心之中帶給學生們的挫折感),是攸關台灣家長、教師、青少年的教育省思。

自從教育改革被社會廣泛討論以來,台灣各級校園開始有了專業的心輔專業老師進駐後,本書不以談教育理念的大前提、高度概念出發,而是以日記的方式溫暖呈現他與學生、家長及同事的對話及事件,讓教育者及受教者關係人都能省思其間的問題。

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「替代性教育」的反省──教育如何可能?

又要談教育了,談教育的演講和著作還不夠多嗎?

肯尼羅賓森(Ken Robinson)在這次演講提到,比起教育,我們更應該重視「學習」。

回顧我們從小到大在學校的「學習經驗」,大部分可能是一種「煎熬」,很被動地坐在椅子上,機械式地反射動作,「完成」一篇篇考卷,把正確答案「硬塞」進我們的腦袋,卻仍不確定自己真正學到了什麼,下了課以後,離開了學校以後,能夠被我們真正帶走的知識還有多少?

肯尼羅賓森認為「進行」與「完成」是兩種截然不同的詮釋,當一位老師在台上「進行」教學,台下學生只是聽著、做筆記並練習考試,「致力於」成為一個考試機器,我們只能將這些動作解釋成這些人在「進行」教育,卻沒有完成。那麼,教育該如何「完成」呢?首先,教育應該要達到「主動學習」的目標,如果只是硬塞給學生的教學,但缺乏學習的動機,那很可惜地,我們不過是訓練出一堆不會思考的考試機器罷了。

諷刺的現象是,暢銷書上一邊教導大家如何擁有「創造力」、「創新」,同時也透過學校機制扼殺學生(甚至老師)的創造力。

法國社會學家布迪厄(Bourdieu)提出「再生產」(reproduction)的概念以解釋學校的角色。我們一般認為,透過學校教育,可以促進社會階級流動,並達到傳遞文化的功用然而,學校的文化並非我們所想像的中立,反而是一種「宰制者」的文化代表我們從小到現在的社會化過程,藉由學校師長的教導與規訓,以及老師評定學生成績的優劣標準,便學會了分辨什麼是高級的、什麼是低級的,什麼才是所謂的「正確答案」。沒有理由可以明白地說明為什麼古典音樂就該比搖滾電子樂更好一些,但是學校就會灌輸給我們這樣的價值,並透過「標準化考試」的方式使其正當化,如果沒有考試,我們可能還覺得沒什麼影響,但在必須服從考試的前提下,也暗示了學生如何不自覺地服從這種意識形態的象徵暴力。

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外包的悲劇──當我們把除了分數跟升學的事情都外包了出去

有志的臺灣青年常常這樣問:

「請問我要走財經相關的領域,可是我考不上財經系該怎麼辦?」


「我想創業,但我不是唸管理系,怎麼辦?」

「我想學行銷,但臺灣怎麼沒有教行銷的科系啊?」

不知道為什麼,在臺灣學生的眼中,好像非得要是一個科系,才能讓你去做相關的行業?或許醫師、會計師、律師這樣的行業,需要大量書本上的知識當作門檻,但是相對來說「行銷」、「投資」、「創業」這類的東西,反來就不是課本能教你的,但臺灣的有志學生,可能是因為在體制裡待習慣了,以為什麼東西都要配一個科系,唸完期中期末,才能開始去做。

在Seth Godin的一篇文章裡,提到「學行銷的最好辦法」,便是實際去做。如果你要學行銷,最好的辦法便是假日的時候去擺攤,在現場體會什麼是「成交」,你可以像富爸爸窮爸爸的作者一樣,為了學行銷,幫非營利組織募款,你可以馬上開一個網路上的賣場。唯有把你的「Idea 」丟到現實世界,只有透過這個辦法,你才能知道你的「Idea」到底有幾兩重。而且這不會花你什麼錢,最大的門檻只有「恐懼」。

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像河流的學校與像水庫的學校

參觀西方發達國家的學校,常常有一種感覺就是他們的學校像一條自然流淌的河,雖然經常有點嘩聲,但是卻自然而長久。而中國的各類學校更像一個蓄滿水的水庫,安然平靜,卻總有爆發的一天。

自然流淌的河水也有漲有落,但是基本上不必太過於緊張。也不必太過於防範。一切順其天性。水流之處,順勢而發。這些像河流的學校規模往往並不十分龐大,也不會刻意去追求這樣的規模效應。學校是培育人的地方,培育人的質量是首要考慮的問題,而在數量方面則較為不重要。正如河流水質比流量更為重要一樣一條自然平衡而生態和諧的河流是不會有太多的堤壩的。水漲則漲,水落則落,不必太擔心什麼。人們可以比較悠閒自在地走在河邊,河水也可以自然的以自己的方式流暢。像河流的學校甚至可以像自然流淌的河流沒有堤壩一樣,沒有圍牆,也沒有校門。學生、教師、學校、自然、社會就是這樣在不知不覺之中融化為一體了一個學校的教育如果把社區及家庭都要作為防範的對象,那麼這肯定是出了大問題了。

水庫的存在如果不是天然形成,必定是人類的病態的產物。水庫所存之水,都是人為蓄積的結果,高位的水所帶來的緊張氣氛是不用多說的了。而且,所有的人都圍繞著水庫,總在防範,查找漏洞。水在水庫中,正如學生在學校中。嚴防死守,積極引導,出口只有一個閘門,其他出口都是非法的學生在學校裡所表現出來的規矩守紀,靜若處子,也正如水在水庫中所表現出來的安穩寧靜,但是裡面蘊含著一種巨大的破壞力,走出學校校門的學生,正如衝出水庫的水。在學校裡受到嚴厲的管束,但是走出校門,卻成為了破壞社會的違法分子。衝出水庫的水,會不顧一切地沖毀農田與房屋。

像河流的學校一般只能在民主、法治制度完善的社會裡實現,因為這裡的社會也是河流般地自然流淌。雖然也有洶湧澎湃的時候,但是總的來說那只是水漲船高的問題而已像水庫的學校必定是在缺乏民主、法治的社會裡形成。學生在學校裡被視為洪水猛獸,而且確實是一種潛在的破壞力量。當年「文革」衝出學校大門的紅衛兵造反派正如衝出水庫裡的水,破壞力極大。河流裡的水一旦流出河流,即使不能用來灌溉,也可以融入大自然裡。而水庫裡的水沖出來,正如犯人衝出牢房。人性在受到嚴重扭曲之後必然會有一個反彈,正如水庫裡的水在衝破堤壩之後會洶湧而至一樣。

像水庫的學校的教育家就是查漏補缺的好手,他有一套嫻熟的辦法,做到使大小水庫裡的水滴水不漏,靜若處子,但是水庫之外那就不是他們的責任了。其實,正是為這種過於嚴密的堵防技術,和用心良苦,使得水庫之水最後以大規模方式毀滅著一切。學校一旦像水庫,社會必定有泥石流之災。也正因為社會的泥石流之災,才越發使人崇拜那個查漏被缺的高手,大家尊稱他為:穿西裝的孔子,當代著名教育家。卻沒有想到社會泥石流之惡,正可能來源於嚴密的水庫,它總有一天要決堤的。「文革」
只是水庫之水大規模地決堤的一次較長時間的演練而已。只要水庫還在,危險總是存在的。

蘇聯這個大水庫傾塌了。無數個像水庫的學校崩潰了。那些當年在學校裡查漏補缺的高手,今日也風光不再。

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要不得──華人式教育弊端

現代社會什麼也講科學化,自從有了心理學後,華人式的教育弊端漸漸浮現,以下是幾個最要不得的行為!


1.比較與炫耀

華人愛面子,同時又「望子成龍」,常常會說一些類似:「你看看小明,人家讀書多用功,成績多好,還拿了什麼什麼獎。」,這種話通常還是當著很多人面前說。其實拿孩子和別人比較,只會帶給孩子痛苦與自卑,對事情根本毫無幫助。

2.要子女按自己規劃做事

很多父母把自己的遺憾寄託在子女身上,例如後悔自己兒時沒學好鋼琴,便會強逼子女「學鋼琴」,即使孩子並不適合。在這種壓力下,家庭會變得不和諧,讓孩子追求一些他們不想要的東西,當孩子長大後會充滿不愉快的回憶,是失敗的父母行為。

3.把愛當藉口

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老師該教,卻沒教的事 自序

老師該教,卻沒教的事


去年期末,我當掉了一位學生。事後,他氣洶洶地找我理論,說為什麼已補交了作業仍舊被當,我雖回應補交的作業沒有達到標準,他始終無法接受。

那不是一場愉快的談話,最後他一口咬定老師每個學期都有必須當掉學生「業績壓力」,所以非要拿一定比例的學生開刀不可;而他自覺,就是那倒楣的「業績」。

我極力否認並解釋,但怎麼也無法改變他根深蒂固的觀念,他心懷不平地離開,我也只能莞爾無奈。

然而,不知為什麼,我似乎懂得他對老師的這種極端不信任的心理;或許是在高中時期,我也曾是如此,對權威充滿敵意、對體制忿忿不平。

比成績更重要的事

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23歲創業拍網劇,徐嘉凱:我們的教育有「機會成本」陷阱

他叫徐嘉凱,今年 26 歲,是一位導演,創業第三年,引領著 SELFPICK 新創媒體公司拍攝系列網劇《Mr. Bartender》、製作全台第一部原創網路 4K 影集《私室》、發行一張專輯、以及經營一間酒吧;此時他正坐在我右手邊,沉靜地像條起伏不大的心電圖,同樣不大的還有一雙瞇瞇眼。

「抱歉,Hahow 辦公室這邊沒有準備酒,就讓我們以開水代替吧。」嘉凱接過水杯露出一絲笑容:「沒關係,我最近應酬也真的喝太多了。」我能察覺到他的疲憊,從那寬闊的肩膀顯示他背負著許多壓力,但坐姿卻極為挺拔,絲毫感受不到一點鬆懈。

你敢不敢做這個年齡不敢想像的夢?

「你怎樣看待年齡與夢想大小之間的關係?當你聽到無數次:『天啊你才 20 多歲?我 20 幾歲的時候還不知道在幹嘛!』這類的話語,你內心是怎麼想的?」嘉凱稍微思索了幾秒:「的確,以前覺得年齡是我要思考的一個大問題,它有時候是種紅利,但有時候也成為你被質疑的軟肋。」


做得好會被讚許年輕有為、潛力無窮,反之年輕的他若沒有先拿出一點實績,年齡反而是最容易被對方質疑的點;當有了一些成績,許多人又開始千方百計地深究:「如此年輕就達到種子輪、天使輪、甚至 Pre A 輪的千萬增資,他是不是有什麼投機取巧的撇步或靠山?」久而久之嘉凱的年齡就已經不是大家在意的點了。

「回過頭來,我們該問的還是自己到底有沒有 Guts,去做這個年齡不敢想像的夢。」嘉凱認為任何的質疑都是其來有自的,但他始終相信最重要的一件事就是要「勇敢」;勇敢地踏出第一步、勇敢地面對失敗、以及勇敢地堅持下去,並相信自己的(SELF)的選擇(PICK)。

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台大.jpg

你們能接受大學這麼做嗎?

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面對107的新課綱
國家教育面臨重大改革
教育現場有許多的夥伴
正在非常用心的努力落實新課綱
然而 與高中教育有密切關係的大學入學招生規劃
竟然完全無視於國家未來的教育改革 一意孤行
讓未來的希望幾乎就要提早破滅了
這樣的大學招生規劃
影響到全國數萬的考生與家長

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體育課.jpg

從國民教育角度回應:為何要教看似無用的知識?

中正大學黃俊儒教授日前在鳴人堂發表了〈當學生問我:「學這個有什麼用?」〉一文後,美奧克拉荷馬州立大學助理教授張賢龢也以〈教育目的為何?〉回應。兩位都是在高等教育的教育者,一位從通識教育的量子力學知識有無用討論,認為有些知識(如基礎科學理論)只是暫時找不到用處;另一位則認為「高等教育的目的不在於複製教授的答案,而在於啟發學生的想法」,且認為「這不僅是高等教育,這也是教育的本質」。

而我將以一位國小教師,延續兩位高教教育者的想法,從國民教育工作者的角度回應:為何要教看似無用的知識?我認為:要教,卻也不須教。

知識是否真的要「有用」?教育有沒有「目的」?

"讀這個有什麼用?"

大學學測才剛過,等到成績放榜,高中學子們填寫志願時,許多家長們的擔憂就出現了。造成這種對知識功利判斷的社會氛圍,其實就是「實用主義」的知識論哲學。但事實上也是這種哲學思想,讓我們知道「一切的知識都可能有用」的可能性。

談一談稍微艱澀一點的哲學思想。實用主義(Pragmatism),又稱實驗主義,是產生於18世紀晚期工業革命後社會氛圍的哲學派別。1870年以後,科學蓬勃發展,科技帶給人們信心,科學方法成為哲學的顯學。又因為工業革命的發展,帶來了基礎教育的擴張與技職教育的增設,因此產生了實用主義,用於教育哲學中。

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